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毕业设计(论文)指导教师评语

最低0.27元开通文库会员，查看完整内容>原发布者:2008梦逍遥

毕业论文定稿评语大全1、全文结构基本合理科学，逻辑思路清晰，观点表达准确，语言流畅，论证方法较合理，参考的文献资料符合主题要求，从主题到内容符合专业要求，部分与本分之间衔接的比较紧密，但个别引文没有标著出来，真正属于自己创新的内容还不是很多，个别概念比较模糊，总体上达到毕业论文要求。

2、研究内容具有现实性和可操作性。

选题社会热点问题，逻辑结构严谨。

观点表达清楚，论述全面。

语言平实简洁，通俗易懂。

在论证过程中也能较好地将专业知识原理与现实问题结合起来。

但论据还不够。

总体上符合毕业论文要求。

3、选题较具时代性和现实性。

全文结构安排合理。

观点表达基本准确。

全文内容紧扣行政管理专业要求来写，充分体现出行政管理专业特色。

查阅的相关资料较多。

但不足之处主要是属于自己创新的东西还不多。

总体上符合毕业论文要求。

4、研究-为题，充分的体现时代特色性。

能为中国行政管理问题的解决提供参考价值。

全文结构合理，思路清晰，观点明显。

在论证过程中能教好的将论证与案例论证结合起来。

不e5a48de588b6e799bee5baa6e79fa5e9819331333433623735足之处是部分论点的论据还缺乏说服力。

5、以-为题进行研究。

能为解决-的问题提供参考和借鉴作用。

在全文结构中，首先要调整基本概念提出问题，然后在对问题进行深入的分析，最后为-提出有效的建议。

全文体现专业特色要求，部分与本分之间衔接的比较紧密，真正属于自己创新的内容还不是很多。

总体上达到毕业论文要求。

6、选题符合行政管理专

大学生实习鉴定表中指导老师评阅意见怎么写

该生在实习期间，遵守规定，不迟到不早退，积极协助老师完成工作，态度积极向上，认真负责，细心周到，虚心请教，能将知识运用到实践中，应变能力适应性强，希望继续努力。

实习鉴定，是由学生在上学期间参加实习的单位所开具的证明文件，需加盖单位公章，作用是可作为今后求职时用人单位的参考。

扩展资料：

写作范例：

到某某学校实习以来，在实习指导老师和实习学校领导的帮助下，我能自觉学习邓小平理论和三个代表重要思想，坚持四项基本原则，保持和党中央思想政治上的高度一致。

注意遵守纪律，尊敬领导，积极要求进步。

在工作上，要勤勤恳恳，关心学生，服从学校安排，完成教学任务。

班主任工作，要注意以身作则，和学生和同事团结友爱。

教学上，要注意尝试新的教学方法，提高课堂教学质量，上课要得到学生对老师好评。

在生活上要自觉从严要求自己，艰苦朴素，遵纪守法，作风正派，各方面要表现好。

我决心在今后的工作学习中，继续努力，忠诚教育事业，为社会主义现代化建设，贡献自己的力量。

如果不是教学实习，也可仿照其他专业类型，触类旁通，写出好鉴定的。

参考资料来源：百度百科-实习鉴定表

教师如何撰写教学案例分析

一、什么是教学案例

1、什么是教学案例：教学案例是真实而又典型且含有问题的事件。

简单地说，一个教学案例就是一个包含有疑难问题的实际情境的描述，是一个教学实践过程中的故事，描述的是教学过程中“意料之外，情理之中的事”。

这可以从以下几个层次来理解：教学案例是事件：教学案例是对教学教学过程中的一个实际情境的描述。

它讲述的是一个故事，叙述的是这个教学教学故事的产生、发展的历程，它是对教学教学现象的动态性的把握。

教学案例是含有问题的事件：事件只是案例的基本素材，并不是所有的教学教学事件都可以成为案例。

能够成为案例的事件，必须包含有问题或疑难情境在内，并且也可能包含有解决问题的方法在内。

正因为这一点，案例才成为一种独特的研究成果的表现形式。

案例是真实而又典型的事件：案例必须是有典型意义的，它必须能给读者带来一定的启示和体会。

案例与故事之间的根本区别是：故事是可以杜撰的，而案例是不能杜撰和抄袭的，它所反映的是真是发生的事件，是教学事件的真实再现。

是对“当前”课堂中真实发生的实践情景的描述。

它不能用“摇摆椅子上杜撰的事实来替代”，也不能从抽象的、概括化的理论中演绎的事实来替代。

2、教学案例的特征

案例是一种写作的形式，那么它与我们平时所说的论文等形式有什么区别，又有什么特点呢

（1）与论文的区别

从文体和表述方式上来看，论文是以说理为目的，以议论为主的；而案例则以记录为目的，以记叙为主，兼有议论和说明。

也就是说，案例是讲一个故事，是通过故事来说明道理。

因此，从写作的思路和思维方式上来看，二者也有很大的区别。

论文写作一般是一种演绎思维，思维的方式是从抽象到具体，而案例写作是一种归纳思维，思维的方式是从具体到抽象。

（2）与教案、教学设计、教学实录的区别

一般来说，与教案、教学设计的区别比较容易理解。

教案和设计都是事先设想的教学教学思路，是对准备实施的教学措施的简要说明；案例则是对已发生的教学过程的反映。

一个写在教之前，一个写在教之后；一个是预期，一个是结果。

案例与教学实录的体例比较相近，它们的区别也体现了案例的特点和价值。

同样是对教学情境的描述，教学实录是有闻必录，而案例是有所选择的。

至于怎样选择，就要看案例撰写的目的和功能了。

二、教师撰写教学案例的可行性分析

1、案例素材比较丰富

教学案例来自日常的教学实践活动，贴近教师工作，与教师有天然的联系。

教师有大量的实际问题，需要通过研究，妥善解决，自觉或不自觉地进行了大量的教学研究，有很多经验和教训，其中不乏典型事例，会给教师留下比较深刻的印象，成为撰写教学案例的素材。

教师有事实可说，有道理可讲。

教学实践涉及的领域宽，发生的事例多，是教师撰写教学案例取之不尽、用之不竭的源泉。

2、案例写作比较简单

一般情况下，撰写教学案例要写两个方面的内容，一写案例事实，二写案例分析。

撰写教学案例，是“讲老百姓自己的故事”，教师对事实比较熟悉。

叙述的事实比较具体，比较单一。

通常情况下，教师写这样的记叙文不会感到困难。

撰写案例分析当然需要进行论述。

但是，这里的论述是就事论理，是针对具体问题发表有针对性的意见，不涉及很多的人和事，不需要高度的抽象概括，难度不大。

3、案例写作基础较好教师具有一定的教学基础理论，一定的写作基础知识，一定的教学教研经验,一定的分析研究能力。

总之，教师具备写作教学案例的基础。

只要教师认真研究，都有可能写出有价值的教学案例。

只要认真地运用教学理论深入分析教学案例，都有可能提出独到的见解。

撰写教学案例与撰写教学论文相比，写成的可能性，写好的可能性，获奖的可能性，发表的可能性，都要大得多。

总之，笔者认为，撰写教学案例对教师没有太高的要求，利于教师扬长避短，适合教师的教研水平和写作水平。

三、教师撰写教学案例的必要性分析

1、促进教师教学反思

撰写教学案例，教师要对教学过程进行真切的回顾，“照镜子”，“过电影”，把自己的教学一览无余地再现，用新的观点进行严格的审视，客观的评价，反复的分析。

教学过程中的是非曲直、正确错误，都能由模糊变得清晰。

能使教师把某些教学问题认识得比较深刻，解决得比较恰当。

利于教师总结成功的经验和失败的教训，看清自己的长处和不足。

撰写教学案例的过程，就是重新认识教学事实的过程，就是反思的过程，研究的过程，总结的过程，提高的过程。

2、推动教学理论学习

通常情况下，撰写教学案例，需要运用教学理论对教学案例进行分析。

要把案例分析透彻，需要有足够的教学理论支撑。

教师往往感到教学理论修养不够，分析教学案例力不从心。

这就促使教师带着教学案例的实际问题，深入地学习有关的教学理论。

教师这时的学习，是为了解决教学实际问题的学习，有着明确的目的和强烈的愿望，往往能够收到事半功倍的效果。

同时，百闻不如一见，教师通过撰写活生生的教学案例学到的教学理论。

就不再是抽象的、空洞的、干巴巴的教条；而是非常有用的思想和方法，利于教师内化教学理论知识，提高教学理论水平，用科学的教学理论指导教学实践。

3、总结教改经验

有经验的教师谈起自己的教学经历，都有不少成功的事例和体会，但往往局限于具体的做法，知其然而不知其所以然。

案例撰写是对教学实践的反思，从实践中选择适当的实例进行描述和分析，可以更清楚地认识有些做法为什么取得了成功，有些为什么效果不够理想。

通过反思，提炼并明确有效的教学行为及其理论依据，从而更有效地指导今后的实践。

案例还是教师梳理记录自己教学生涯的一种很好的形式。

在学校和课堂里，

有许多值得思考、研究或回味的人和事。

有些事情或思考并不适合写成论文，也不想记成流水帐，那么撰写案例不失为一种选择。

案例不仅叙述了教学行为，也记录了伴随行为而产生的思想、情感及灵感。

它是个人的教学档案和教学史，有独特的保存和研究价值。

4、促进教师交流研讨

案例是教学情境的故事，不同的人对故事会有不同的解读，因此案例十分适于用来进行交流和研讨，可以成为教研活动和教师培训的有效载体。

教学案例集中反映了教师在教学活动中遇到的问题、矛盾、困惑，以及由此产生的想法、思路、对策等，就这些问题和想法开展交流讨论，对教师提高分析能力和业务水平，是非常有益的。

与撰写论文相比，案例更适合一般教师的需要。

案例的内容贴近实际，材料来源丰富，写作形式自由，易于传播交流，更为广大教师喜闻乐见。

学校和教师可以根据教改实际情况，确定一定阶段内的讨论主题，围绕某个主题或专题收集材料、撰写案例、交流研讨，同时结合有关理论学习和实践反思，使教研活动更具有针对性和实效性。

5、形成教学研究成果

撰写教学论文、课题研究资料，固然是教学研究；撰写教学案例，也是进行教学研究。

写成的教学案例、教学论文、课题研究资料，都是教学研究成果。

相对而言，教学案例是较小的、单一的教学研究成果，教学论文与课题研究材料是较大的教学研究成果。

关于某个专题研究的教学案例，不仅本身是教学研究成果，而且还是撰写教学论文与课题研究材料的很好的素材。

这类素材经过加工，具有典型性，采用这样的素材写成的教学论文与课题研究材料，紧密联系实际，内容丰富，有血有肉，生动形象，真实可信，具有说服力和感染力。

6、提高教师专业能力

（1）提高教学实践能力教师撰写教学案例，是教学实践与教学研究的紧密结合。

教师撰写自己的教学案例时，既是行动者，又是研究者。

教师可以通过具体的教学行为的描述和分析，加深对教学理论的理解；又可以通过教学理论的指导，使教学行为科学合理。

要写好教学案例，需要把教学案例涉及的问题披露出来，深入分析研究，取得清晰的认识，较好地解决某个问题。

教学案例尽管是个别现象，但具有典型性，代表了某种倾向。

经常撰写教学案例，就能够敏锐地发现带倾向性的问题，找出解决同类问题的途径和方法。

教学案例还能体现教学规律。

典型教学案例深层次的认识积累多了，就能够通过个别看一般，透过现象看本质，真切地感悟教学的规律，建立起一套科学的思维方式，高效的工作方法，良好的工作习惯，使之达到自动化的程度，从而减少教学的盲目性和随意性，提高教学效益，提高教师的教学实践能力。

（2）提高教学研究能力

撰写教学案例，撰写教学论文，撰写课题研究材料，是教师进行教学研究的三个方面，密不可分。

撰写教学案例是撰写教学论文、撰写课题研究材料的基础，撰写教学论文是撰写教学案例的提高，撰写课题研究材料则是撰写教学案例的升华。

三个方面结合，能够促使教师做到教学行动与教学研究紧密结合，教学理论与教学实践紧密结合，教学经验与教学科学紧密结合。

这三个方面，撰写教学案例是非常重要的基础。

基础打得牢，教学研究才有可能达到较高水平，因此，撰写教学案例在提高教师教学研究能力中具有十分重要的作用，教师需要充分重视。

有了撰写教学案例的基础，就为撰写教学论文，开展课题研究创造了良好的条件，就能使教师的教学研究能力得到较大的提高。

7、提高教师一般能力

（1）提高观察能力教师撰写教学案例，就要找出很有典型意义的事例。

教学事例天天都有，层出不穷，但要从日常纷繁的教学事例中发现典型，并不容易，需要有敏锐的观察能力。

撰写教学案例，讲述的教学故事要体现典型、具体、生动，形象、直观等特点，给人身临其境的感觉，教师就必须将有关教学事实形成逼真的表象，也需要进行认真的观察。

因此，撰写教学案例，能够促使教师注意观察教学现象，发现教学问题，持之以恒，就会养成观察的习惯，提高观察的能力。

（2）提高思维能力

运用教学理论的观点解决教学实际问题也是一种重要的研究能力。

每个案例都有核心部分和枝节部分，教师要排除枝节部分的干扰，重点把握案例的核心部分，找出核心部分与教学理论的密切联系，就需要运用教学理论的观点，运用分析与综合的方法，提炼出教学案例的主题，解决好教学案例反映的具体问题，探索出解决一般问题的途径，养成凡事用脑筋好好想一想的良好习惯，掌握运用教学理论指导教学工作的规律，提高教师的思维能力。

（3）提高创新能力教师写出的教学案例，可能是某项教学研究中的细化了的材料。

从教学案例的线索引申开去，思考教学案例反映的教学现象，就有可能产生一些深刻的认识，独到的见解，再来一番去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里的改造制作，使之带上条理性和科学性，就有可能发现某些教学规律，特别是解决某些教学问题的规律，从而产生某些创新。

创新多了，就会提高教师的创新能力。

综上所述，教师撰写教学案例，适合教师的实际情况，利于教师的持续发展，是教学研究的重要形式，是师资培训的有效措施。

撰写教学案例十分必要，操作不难，教师只要愿意撰写，都能够写出教学案例；只要经常撰写，都能够得到较大提高；如果不断完善，还可能写出案例精品。

教师可以通过撰写教学案例，使自己成为适应教学改革和发展需要的研究型教师。

因此，笔者认为，需要提倡教师撰写教学案例。

四、教学案例的结构要素

从文章结构上看，案例一般包含以下几个基本的元素。

（1）背景

案例需要向读者交代故事发生的有关情况：时间、地点、人物、事情的起因等。

如介绍一堂课，就有必要说明这堂课是在什么背景情况下上的，是一所重点学校还是普通学校，是有经验的优秀教师还是年青的新教师，是经过准备的“公开课”还是平时的“家常课”，等等。

背景介绍并不需要面面俱到，重要的是说明故事的发生是否有什么特别的原因或条件。

（2）主题

案例要有一个主题。

写案例首先要考虑我这个案例想反映什么问题，是想说明怎样转变差生，还是强调怎样启发思维，或者是介绍如何组织小组讨论等等，动笔前都要有一个比较明确的想法。

比如学校开展研究性学习活动，不同的研究课题、研究小组、研究阶段，会面临不同的问题、情境、经历，都有自己的独特性。

写作时应该从最有收获、最有启发的角度切入，选择并确立主题。

（3）细节

有了主题，写作时就不会有闻必录，而要是对原始材料进行筛选，有针对地向读者交代特定的内容。

比如介绍教师如何指导学生掌握学习方法，就要把学生怎么从“不会”到“会学”的转折过程，特别是关键性的细节写清楚。

不能把“方法”介绍了一番，说到“掌握”就一笔带过了。

（4）结果

一般来说，教案和教学设计只有设想的措施而没有实施的结果，教学实录通常也只记录教学的过程而不介绍教学的效果；而案例则不仅要说明教学的思路、描述教学的过程，还要交代教学的结果，即这种教学措施的即时效果，包括学生的反映和教师的感受等。

读者

旅游管理系统设计与实现 开题报告 怎么写

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一、原始依据1.工作基础在电子商务领域，最有前途的两个行业就是证券和旅游，其中旅游在20个行业中排名居首，所以旅游公司创建一个自己的旅游信息网是非常有必要的，是一项投资小且收益大的项目。

如今旅游网已经摸索出一种全新的网上电子商务流通模式。

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2.研究条件开发平台：（1）MacromediaDreamweaverMX2004，使用ASP开发；（2）MicrosoftIIS6.0；应用平台：（1）Microsoft.NETFramework2.0；（2）MicrosoftIIS6.0；3.应用环境旅游公司。

4.工作目的本系统根据客户需求，通过对旅游公司的旅游线路、旅游订单、景点景区、酒店宾馆等信息的管理，在用户和旅游公司之间搭起一座便捷的桥梁，从而使出游变的简捷方便。

二、参考文献[1]曹建.Dreamweaver与ASP实战演练[M].北京:电子工业出版社，2001.[2]冯国栋.网页三剑客教程[M].北京:机械工业出版社，2004.[3]胡标.ASP网络编程技术与实例[M].北京:人民邮电出版社，2001.[4]项宇峰.ASP+SQLServer典型网站建设案例[M].北京:清华大学出版社，2006.[5]杨青.ASP的主要技术特点分析.电脑与信息技术[J]，1999.4.[6]曹淑琴.ASP技术的网站建设.华北科技学院学报[J]，2003.1.[7]邓文渊，陈惠贞.ASP与网络数据库技术[M].北京:中国铁道出版社，2005.[8]方睿.刁仁宏.网络数据库原理及应用[M].四川:四川大学出版社，2005.[9]吴玉新.ASP后台解决方案[M].北京:北京人民邮电大学出版社，2003.

老师要开模拟法庭，要编一个案例，是有关于生命健康权和人格尊严权的

—模拟法庭观摩一、模拟法庭简介模拟法庭是指在教师的指导下由学生扮演法官、检察官、律师、案件的当事人、其他诉讼参与人等，以司法审判中的法庭审判为参照，模拟审判某一案件的活动。

通过亲身参与，将所学到的法学理论知识、司法基本技能等综合运用于实践；通过分析和研究案例，模拟案件的处理，解释法律规定，掌握案情与法律之间的关系，了解熟悉法学理论活学活用，以达到理论和实践相统一。

二、活动可行性分析 首先，模拟法庭活动一直是法学系的特色主题活动，曾多次举办，可以说在开展此活动上颇有心得。

其次，我系一直与校外律师事务所保持联系，活动的法官是事务所工作的律师。

还有，在学校人文教科中心一楼有法庭的模拟现场，为模拟法庭的开展举办提供了保障。

三、活动背景嘉兴学院法律协会在创办之初就把模拟法庭作为协会主打项目，并得到了校内外师生的赞扬及肯定。

这次专家组到我校考察研究指导，我协会将呈现极具特色的模拟法庭活动。

四、活动的意义与目的为了进一步推动我系第三届“法律文化节”活动的开展。

法学系08级希望通过模拟法庭观摩能够为法学教育改革提供一个新的场地和机会，帮助未来的法律职业者，在学校课堂与课本学习之外，在一个模拟的实践场所获法律实务的实验。

通过这次模拟法庭庭审活动让大家了解法庭审理案件的整个流程和细节，对我们进行模拟审判训练，在具备理论素养的基础上培养实务操作能力、表达能力、应变能力和团结协作能力，提高专业素养和综合素养。

五、活动宗旨：弘扬法治精神,办特色活动，创特色院系，作特色法学人。

六、活动时间：2009年11月七、活动地点：大教东三八、活动流程：（一）案件来源：由相关老师负责联系律师事务所的律师要案件、或从网上搜索资源。

确定案件性质及参与所需总人数（二）参与资格与人员组成：人员选拔：由各班预先推选出3名同学作为本次法庭组成人员。

（三）演员角色确定及培训工作1、确定案例后进行演员的选拔，确定人物性格。

演员角色根据刑事审判的诉讼参与人初步确定为审判长：一名；审判员：两名；书记员：一名；公诉人：两名；辩护人：两名；被 告：若干；证 人：若干2、召集所有演员开会，布置具体任务工作。

A、审判、公诉、辩护三方开庭前完成所需要的司法文书。

同时审判方根据案件实际情况对判决形成初步意见并列出提纲。

B、向各位演员交代庭审程序，让各自清楚自己的出场顺序。

3．指导与咨询 本次所有相关事务，包括案件分析、课题研究、书状撰写以及言词辩论，由参与队员单独或合作完成。

参与队员可以接受指导老师以及其它人员的指导。

指导老师的指导可以包括为参与人员讲解有关的法律基本知识，提供有关的资料和训练辩论技巧。

但案件的分析、法律意见的形成、法律书状的撰写和出庭比赛必须由参与队员独立完成。

参与队员也可通过网络或其它渠道进行相关资源的搜寻与运用，但不得抄袭或剽窃。

（四）书状1.书状的提交期限、份数与交换书状应于规定时间内提交，迟交者或未提交者依罚则相关规定处理。

各队应提交原告方与被告方书面书状一式五份，交至组委会，以备书状评审及言词辩论所需。

组委会得视情况于提交书状日期前一个星期通知参赛队伍调整提交的份数。

2.书状格式书状(包括封面与内文)长宽标准为A4规格，全文应以计算机打字撰写，装订则应以订书钉装订，不得使用封胶、穿孔活页或其它方式。

字形应使用宋体，字体大小为五号。

行距以一倍宽(singlespace)为标准。

封面需注明“队伍编号”与申请方、被申请方。

3.申请方书状的内容申请方的书状，应至少记载下列事项:a)请求所依据的事实及理由；b)以案件及其附件所提供的资料为限，运用证据证明所主张的事实，并进行深入的法律分析，论证己方主张的法律根据；c)对他方主张的事实、证据及法律根据提出反驳意见；并提出理由和根据。

d)所有引用的学术观点和根据应当以脚注方式注明出处。

4.被申请方书状的内容被申请方的答辩状，应至少记载下列事项:a)答辩的事实及理由；b)以比赛题目及其附件所提供的资料为限，运用证据证明所主张的事实，并进行深入的法律分析，论证己方主张的法律根据；c)对他方主张的事实、证据及法律根据提出反驳意见；并提出理由和根据。

d)所有引用的学术观点和根据应当以脚注方式注明出处。

5.书状的修改书状于提交后不得修改。

除非系内文整页漏印，以致影响整份书状的完整性，且经主办单位核准后方得补齐。

（五）言词辩论1.原则比赛双方应于辩题所确定的事实基础上进行法律辩论，模拟商事仲裁程序。

2.言词辩论程序辩论程序首先由申请方陈述其理由，其次由被申请方陈述其答辩理由。

仲裁员可于双方陈述时介入提出问题。

于陈述阶段完成后，即进入双方答辩阶段，最后“总结陈述”阶段，此程序仍由申请方先行陈述，继之由被申请方进行答辩，两方于总结陈述时，不得提出新论点，违反规定者，首席仲裁员决定对于该部分应不予采纳。

言辞辩论程序各部分的时间分配如下表所示:申请方陈述:由申请方代表进行陈述,10分钟；被申请方陈述：由被申请方代表进行陈述，10分钟；申请方提问和被申请方答辩：申请方提问（不超过3分钟），被申请方就问题进行答辩（10分钟）；被申请方提问和申请方答辩：被申请方提问（不超过3分钟），申请方就问题进行答辩（10分钟）；申请方总结陈述：申请方针对对方陈述和答辩进行反驳和总结性陈述，10分钟；被申请方总结陈述：被申请方针对对方陈述和答辩进行反驳和总结性陈述，10分钟。

注：仲裁庭可在辩论阶段随时提出问题，但应注意一视同仁，公平对待。

另外，评审提问时间不计算在比赛时间之内，但选手回答问题时间计算在比赛时间之内。

3.观摩人员：请法学系08级全体同学以及其他系的学生干部出场观摩。

九、流程11月26日前由系广告部打好海报在全校内进行宣传11月28日由08级学生会相关成员对会场进行布置，准备开庭前相关事宜。

十、活动预期效果通过这次的模拟法庭活动，让广大同学了解有关法律的诉讼活动，以及相关的诉讼程序问题。

让大家对法律有更深一步的认识。

能够在生活中为我们提供多一种的解决纠纷的方法。

十一、后期安排 为了更好的扩大该项活动的影响,在活动正式确定后在校内广泛宣传，包括宣传板、海报、喷绘、传单。

活动结束后配合系宣传部及院宣传部门开展大规模的宣传，包括新闻稿的发表、庭审照片的展示、宣传板的制作、网上信息的发布等。

分析教师的成长阶段，说明通过哪些途径可以促进教师的

教师专业成长与发展的基本途径有：①观摩和分析优秀教师的教学活动；②开展微格教学；③进行专门练；④反思教学经验。

小学生综合实践活动中的组长是指老师还是学生

一、问题的提出综合实践活动是基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的实践性课程。

〔1〕《基础教育课程改革纲要》（试行）明确规定：从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程，内容包括：信息技术教育、研究性学习。

社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。

关于综合实践活动理论基础的探索已有部分成果问世，如张华的《经验课程论》。

〔2〕与其具有政策的保障和理论的支撑相反，综合实践活动的开展经验几近空白。

本实验是2001年我们在上海市浦东新区东方小学做的一个课题研究，也是我们承接的教育部“研制3—6年级综合实践活动指导纲要”课题的实验部分。

该实验的目标是：（1）研究和完善综合实践活动的理论；（2）丰富和完善即将推出的“3—6年级综合实践活动指导纲要”；（3）确认小学综合实践活动的价值及实施框架，为综合实践活动的推广提供例证。

二、实验的（一）课程的总体构想1．课程目标（1）亲近周围的自然环境，热爱自然，初步形成自觉保护周围自然环境的意识和能力；（2）考察周围的社会环境，自觉遵守社会行为规范，增长社会沟通能力，养成初步的服务社会的意识和对社会负责的态度；（3）逐步掌握基本的生活技能，形成生活自理的习惯，初步具有认识自我的能力，养成勤奋、积极的生活态度；（4）激发好奇心和求知欲，初步养成从事探究活动的正确态度，发展探究问题的初步能力。

2．课程原则（1）坚持学生的自主选择和主动实践。

尊重学生基于自己的需要、动机和兴趣所选择的活动内容与方式；（2）以融合的方式设计与实施综合实践活动，实现研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育、信息技术教育等领域的整合；（3）以研究性学习方式作为综合实践活动的活动方式；（4）鼓励并支持学生发掘、利用校内外课程资源，加强学校、家庭与社区三者之间的联系；（5）采用弹性课时制，做到课时集中使用与分散使用相结合。

3．课程结构基于小学课程综合化的要求，并着眼于实现课程结构的年段衔接，实验尝试从小学一年级开始开设综合实践活动（综合实践活动在小学一、二年级的呈现形态为“品德与生活”），从而构建小学—一五年级综合实践活动的完整体系。

根据综合实践活动课程内容开发的三个维度：自然、社会与自我，课题组规划出东方小学综合实践活动的整体结构（见图1）。

4．实验步骤第一阶段（2001年2月～7月）：通过随机抽样，分别在三、四、五年级选择一个班级作为实验对象进行跟踪。

实验班按照“探究自然世界、关注社会生活、感受自我成长”三条线索综合实践活动。

第二阶段（2001年9月～2002年1月）：实现综合实践活动由点到面的过渡。

一、二年级按照课程结构中的规划实施综合实践活动。

原实验班（五年级已毕业，三、四年级分别升为四、五年级）基于先前的经验开展无主题活动。

除此之外，其它班级（三年级以及第一阶段的非实验班级）依然按照“探究自然世界、关注社会生活、感受自我成长”的线索实验。

第三阶段（2002年2月～7月）：全面铺开综合实践活动，执行课程结构的整体设计。

（二）课程的组织与实施1．课程的准备阶段（1）培训教师。

学校聘请华东师范大学的专家对全体教师进行培训，通过参与、协商，与教师共同确立综合实践活动的活动线索与操作方式。

（2）保证课时。

通过合理统筹，确保实验班每周五下午的三课时为综合实践活动的专用课时。

（3）设置机构。

成立由科研室牵头，包括德育处、少先队在内的“综合实践活动大组”。

（4）物质准备。

协调学校各部门的工作，为学生的实践工作提供各种便利条件。

购置档案袋，存放学生的各类资料、成果和教师对活动的建议、评语，以此记录学生的活动过程和成长足迹。

（5）动员家长。

召开家长会，发布校报《东方桥》专刊，取得家长对课程开设的理解与支持。

准备《家长建议书》，使家长有机会参与课程建设。

2．课程的实施阶段一、二年级综合实践活动的开展多采取整班活动的形式，学生在教师的带领下参与活动。

三至五年级则以学生的自主活动为主，教师从旁协助。

本文仅报告3—5年级综合实践活动的开展情况。

（1）综合实践活动的总体实施框架（见图2）（2）综合实践活动的具体实施探究自然世界●教师通过设计开放性问卷（调查表一）创设问题情境，经由小学生的自主选择确定活动的方向。

通过对问卷进行分类安排活动组织形式。

按照学生的回答把调查结果分为四类：独立研究某一事物；合作研究某一事物；同一研究对象，部分学生要求独立研究，而部分学生希望合作研究；只有一个学生选取了某一研究对象，但又希望与其他同学合作。

前三种类型在尊重学生选择的基础上确立活动组织形式。

第四种类型首先在同学中征求合作伙伴，尚无结果，可由某一教师与之合作。

调查表一这是我想研究的

独立研究者或研究小组选定指导教师。

由教师在指导学生缩小选题范围，明确活动项目，详细规划活动方案的基础上填写问卷（调查表二）。

同时制作档案袋，由学生填写档案袋的封面内容：课题名称、研究人员、合作伙伴、分工情况、指导教师。

调查表二我要有个计划

学生实践活动方案的设计。

必要时，由教师或家长陪同。

将收集的资料、图片、监控图表、家长建议书、教师评语以及研究成果等归人档案袋。

教师通过“天天进步—我的小档案”监控学生的活动过程，同时在详尽观察的基础上，完成对学生的“即时评语”以及对“典型个案”的追踪。

调查表三天天进步—我的小档案●在对材料进行归纳整理的基础上进行成果展示。

成果展示分作品展示（剪贴报、模型小制作等和主题活动展示（活动介绍、演讲、表演等）两种。

由班主任统筹安排，指导教师与学生商议确定活动成果展示的内容及具体方式。

展示后，教师对学生的成果作出评价。

教师提供反思问卷（调查表四），由学生反思活动历程，记录活动体验与感受。

关注社会生活●走向社会，通过对家庭、班级、学校或社区的广泛调查，确定并记录大致的选题范围。

依照学生确定的范围进行分组。

考虑到小学生的独立活动能力为便于教师带领学生进行社会实践和考察，在尊重学生意愿的基础上，活动主题要相对集中，不易过多。

活动小组成员选择指导教师，并在指导教师的引导下共同规划具体的活动主题和详细的活动方案（调查表二），同时制作另一档案袋。

在教师或家长的协助下，通过广泛的社会交往、考察、体验活动活动历程，寻找问题解决的途径。

同时，依然使用“天天进步—我的小档案”进行全程监控，做好档案袋的归类存档工作，使用“即时评语”保证家校的沟通。

指导教师与学生商议确定展示的内容，展示的形式由学生自主决定。

展示中，通过即兴提问的方式分享彼此的成果，加强学生之间的交流。

教师与家长作为鉴赏者参与其中。

展示结束后，学生现场讨论。

各小组成员依照教师提供的主题，在交流、研讨、评论的基础上对自己在整个活动过程中的表现进行反思。

感受自我成长●利用问题（你愿意让别人了解你的经历吗

你想知道你在别人眼中是怎样的吗

引导学生确定这一领域的活动主题—“别人眼中的我与我心目中的我”，通过回顾、考察自己的整个成长历程，尤其是感悟自己在综会实践活动中的成长心得，自我认识的过程。

考虑到小组成员彼此的交往基础，这一领域依然保持“关注社会生活”实施领域的小组搭配。

根据调查表一，从“我眼中的我”出发，初步规划自我反思的具体内容。

同时，为了解自己在别人眼中的形象，在同学范围内，通过组内抽签确定将对自己作出评价的某位同学，在家长和教师范围内，由自己决定对自己进行考察的家长和教师人选。

通过买践活动完成调查表五。

回顾成长的岁月以及某些重要的细节，对自我进行深刻的省察并以坦诚的心态征集、接受来自不同方面的评价和意见。

找出自我认识与他人认识之间的距离。

在对双方认识进行总结的基础上，反思现实的自我，设计未来的理想自我。

以多样的形式展示自己的成长足迹、特长及性格，开诚布公地讲述自己在总结各方意见的基础上对自己所做的评价和对自己未来形象的设想。

组织师生、同学讨论会，就“自我评价是否符合实际”、“自我设计是否符合未来的发展”等问题讨论，反思自我评价的真实性与自我设计的合理性。

（三）课程的评价1．评价特征（1）评价成为课程的有机构成综合实践活动的评价不再是外在于教学与学习的环节，它与教师的指导、学生的学习活动融合为一个有机的整体，三者是同时发生与发展的。

档案袋评价的使用以及每一活动领域最后的反思环节无不体现出这一特征。

尤为突出地是，在“感受自我成长”领域，课程的过程实际上是学生进行“自我反思性评价”的过程，同时这一过程的实现又内在地建构了这一领域的课程内容。

也就是说，评价的过程成为课程创生的过程，而课程的就是在执行评价的功能。

（2）强调评价的过程性采用学生记录“天天进步—我的小档案”或教师给予“即时评语”等措施使评价贯穿于综合实践活动的整个过程。

评价的内容主要集中于学生在活动过程中的情绪情感、参与程度、投入程度等表现。

（3）倡导评价的多元化在实验中，首先鼓励小学生多样的活动方式以及成果表达方式。

其次，采用了档案袋评价、展示性评价、研讨式评价等多元的评价方式。

再次，追求评价主体的多元化。

对学生的评价包括来自家长、学生自己以及指导者等多方面的信息。

对教师所进行的评价则采用了学生评价、教师自评和行政评价等不同的形式。

（4）注重评价的反思性在每一活动领域结束后，通过发放问卷以及召开师生讨论会、同学讨论会等形式引导学生反思自己在实践活动中的得失，恰当地规划未来的行动。

同时，教师通过写作案例，反思自己的指导策略。

2．评价方法根据表中各项内容对学生和教师进行评价，通过前后评价结果的比较反映学生和教师的进步情况。

（1）学生评价姓名：性别：年级：日期：（2）教师评价（见下页）（四）课程的管理1．设置协调综合实践活动的专门机构东方小学专门成立了“综合实践活动大组”这一机构，并规定了课程管理的实施流程（图3）：校长室负责对课程的开展进行统一的协调；科研室负责培训、鉴定教师的工作；课程的组织与落实以综合实践活动大组为主体，德育处、少先队亦包括在综合实践活动大组内。

大组设立组长一名，负责召集大组其他成员定期研讨课程的开发与实施、监督年级组的工作；年级组长负责与本年级各班班主任协商确定课程的具体实施方案；班主任负责整体协调、管理各小组的活动。

2．制定相应的规章制度（1）师资配备制度。

按照《综合实践活动指导纲要·总则》的要求，教师全员参与，实行“团体指导，协同教学”。

校长亦担任课题的指导工作。

（2）项目责任书制度。

考虑到学生活动小组的数量，学校规定每位教师必须指导两个以上的小组。

指导教师与科研室签定项目责任书，科研室定期检查项目的执行情况。

（3）教师工作量制度。

班主任作为本班各小组指导教师的召集人，每周加两个课时。

（4）教师奖励制度。

根据教师的课程开发能力以及指导学生的态度、能力和效果等对指导教师进行团体奖励或个人奖励。

（5）教师教研制度。

课题组的核心成员定期召开研讨会。

一至五年级各年级组每周安排一课时开展年级组教研活动。

正式的开题报告的格式及范文

开题报告格式：

课题名称：

姓 名：年 级：班 级：

成果形式：完成时间：指导老师：

一、研究的目的及其意义

二、研究的主要内容

1、2、3、4、5、

三、研究的主要方法和手段

1、2、3、4、

四、实施的步骤

1、2、3、4、5、6、7、

表1—1 开题报告(表格形式)

主题：课题题目：

导师：课题组成员：

组长：班组：

简要背景说明(课题是如何提出来的)：

课题的目的与意义：

活动计划：

1)任务分工：

实地调查：

上网：

查书面资料：

总结论文：

发倡议：

2)阶段步骤：分阶段实施

阶段 时间（周）主要任务 阶段目标

一 周 二 周 三 周

3)计划访问的专家：校内 老师等

开题报告的格式(通用)

综述

由于开题报告是用文字体现的论文总构想，因而篇幅不必过大，但要把计划研究的课题、如何研究、理论适用等主要问题说清楚，应包含两个部分：总述、提纲。

总述

开题报告的总述部分应首先提出选题，并简明扼要地说明该选题的目的、目前相关课题研究情况、理论适用、研究方法、必要的数据等等。

提纲

开题报告包含的论文提纲可以是粗线条的，是一个研究构想的基本框架。

可采用整句式或整段式提纲形式。

在开题阶段，提纲的目的是让人清楚论文的基本框架，没有必要像论文目录那样详细。

参考文献

开题报告中应包括相关参考文献的目录

开题报告范文具体如下：

题 目品牌核心力营销策略探究—以青岛海尔公司为例

一、研究背景、概况及意义

1.背景及概况：

市场营销是指在以顾客需求为中心的思想指导下，企业所进行的有关产品生产、流通和售后服务等与市场有关的一系列经营活动。

市场营销作为一种计划及执行活动，其过程包括对一个产品，一项服务、或一种思想的开发制作、定价、促销和流通等活动，其目的是经由交换及交易的过程达到满足组织或个人的需求目标。

市场营销是一种企业活动，是企业有目的、有意识的行为。

满足和引导消费者的需求是市场营销活动的出发点和中心。

企业必须以消费者为中心，面对不断变化的环境，作出正确的反应，以适应消费者不断变化的需求。

满足消费者的需求不仅包括现在的需求，还包括未来潜在的需求。

现在的需求表现为对已有产品的购买倾向，潜在需求则表现为对尚未问世产品的某种功能的愿望。

企业应通过开发产品并运用各种营销手段，和引导消费者产生新的需求。

随着政府监管趋严，市场逐步规范，竞争压力与日俱增，依靠不规范营销保持生存，将会越来越难。

海尔家电是世界白色家电第一品牌，中国最具价值品牌。

在首席执行官张瑞敏的指导下，先后实施名牌战略，多元化战略，国际化战略和全球品牌战略，现在，海尔集团形成了相对稳定的市场格局，也根据自己的特点建立了适合企业发展的销售渠道。

但随着营销环境的变化，尤其是连锁商业的迅速扩张和电子商务是迅速发展，传统的营销渠道模式已经不能适应现代企业的发展需要，因此营销渠道创新势在必行。

而与其他家电企业的博弈中，海尔集团只有创新营销观念，进行渠道创新，才能在竞争中争取主动，实现自身的进一步的发展。

2 选题意义

（1）理论意义：在目前现有的文献资料中，大部分营销模式是比较传统的营销方式，适应不了日新月异的时代和社会，在现阶段，营销理念和标准有4c营销理论，营销的策略和手段有4p即研究适合网络时代下的广告传播模式具有很大的理论意义。

（2）现实意义：酒香不怕巷子深的时代早已过去，在这个竞争白热化的市场条件下，营销方式的是企业品牌传播的重要手段。

但如果继续借用传统的营销模式来会导致产品销售的不善，严重的会使企业的资金链陷入恶性循环，因此，必须研究适合新时代的合理营销的模式，提升品牌在受众心目中的知名度和品牌形象，并且能综合开发利用广告信息资源，为企业产品价值的实现具有重要意义。

二、研究主要内容

1.本研究的基本思路是：（1）通过文献阅读与资料查找，明确“营销”概念，知道营销的相关理论，比如“传播的策略”，“营销的分类”及前人关于“营销模式”做了哪些研究；（2）明确“核心力”概念，知道核心力营销的相关理论。

（3）结合青岛海尔公司个案，提出核心力营销的运用。

2.具体结构如下

一、绪论

二、相关理论概述：

（一）营销学理论概述

1 营销的概念和特征

2 营销要素

3 营销的分类

4 营销模式发展概述

（二）核心力营销理论的概述

1 核心力营销的定义

2 核心力营销的功能

3 核心力营销成要素分析

4 核心力营销基本流程

5核心力营销理论发展概述

三、青岛海尔公司现行营销策略及核心力营销的可行性

（一）上海回力鞋业有限公司介绍

（二）上海回力鞋业营销策略分析

（三）上海回力鞋业核心力营销的可行性分析

四、核心力营销在青岛海尔公司的模拟运用

（一）青岛海尔公司核心力营销运作图

（二）青岛海尔公司整合核心力营销实施

三、研究步骤、方法及措施

本文将采用文献研究、理论逻辑分析、实证分析三种方法。

1.文献研究：先对己有的营销学理论相关文献进行系统的学习和阅读。

归纳整理营销学的相关理论，重点整理前人关于“营销模式”与“核心力营销模式”的研究。

2.理论逻辑分析：通过对传统的营销模式的详细解读，提出每一个模式的进步与不足之处。

循环广结合时代发展的新特点，提出了适合新时代模式。

3 实证分析：

（1）分析青岛海尔公司背景及营销策略

（2）分析青岛海尔公司目前营销模式的特点及可以借鉴之处。

（3）提出青岛海尔公司对该模式的假想运用。

四、研究进度计划

1．2011年10月16日，师生面谈，探索选题方向及思路；2．2011年10月16日至2011年11月10日，收集资料，阅读文献,在不断修正中形成较为具体的研究方法，形成开题报告初稿；3．2011年11月10日至2011年11月20日，在导师的指导下，进行材料收集和整理，修改开题报告初稿，最终形成开题报告；4．2011年11月20日至2012年5月13日，收集资料形成写作思路，撰写初稿；5.2012年5月14日至5月26日，初稿修改并撰写论文第二稿

6.2012年5月27日至6月2日，第二稿修改并撰写第三稿。

7.2012年6月3日，最后定稿，完成论文。

五、参考文献

1、托尼,普罗克特(英).营销调研精要.机械工业出版社.2004,(8)

2、西顿,班尼特(美).旅游产品营销.高等教育出版社.2004,(10)

3、John Quelch(美).营销管理.中国人民大学出版社.2006,(2)

4、卢子,佩而顿.营销渠道_一种关系管理方法.机械工业出版社.2004,(7)

5、詹姆斯.伯克,巴里.雷斯尼克.旅游商品的营销与推销.电子工业出版社.2004,(1)

6、郭英之,张丽.旅游市场营销.湖南大学出版社.2005,(8)

7、韦明体,杨晨晖.旅行社市场营销.旅游教育出版社.2004,(5)

8、陈锋仪,王莉霞,库瑞.旅行社经营与管理案例分析.南开大学出版社.2004,(7)

9、历新建,张辉.旅游经济学的理论与发展.东北财经大学出版社.2002,(12)

10、李国振,胡巍.旅游营销管理.山东人民出版社.2003,(5)

学生签名：2011年10 月 20日指导教师意见（对本课题的深度、广度及工作量的意见及开题是否通过）：

小学数学教学案例及评价

小学数学教学案例

一、小学数学教学案例的内涵

一个案例是一个实际情境的描述，在这个情境中，包含一个或多处疑难问题，

同时也可能包含解决这些问题的方法。

教学案例描述的是教学实践，它以丰富的叙述形式，向人们展示了一些包含有教师和学生的典型行为、思想、感情在内的故事。

小学数学教学案例应该描述小学数学课堂教学情境中教师与学生典型的、生动的交往状态与外在行为，刻画他们丰富的、细腻的精神状态和内心世界。

二、小学数学教学案例的特征

1、素材真实性

案例所反映的应该是一个真实事件，即案例描述的是真人、真事、真情、真知，要能激发起大家的思考。

2、选材典型性

小学数学教学案例叙述的是一个数学教学的典型事例，这个事例要有一个从开始到结束的完整情节，并包括一些戏剧性的冲突，这些冲突主要集中在数学教师与学生、学生与学生的数学思维上的冲突。

3、情节具体性

小学数学教学案例的叙述要具体、特殊，要能够把数学教学与学生的数学思维活动生动地描述出来。

例如，反映某一个数学教师与学生围绕一个特定的数学教学目标和特定的数学教学内容的双边活动，不应是对活动总体特征所作的抽象化的、概括性的说明，而应是对双边活动的具体情节展示叙述，做到翔实、有趣。

4、时空广延性

小学数学教学案例的描述要把事例置于一个时空框架之中，也就是要说明事情事件发生的时间、地点等。

案例的描述要放在一个现实的生活场景之中，使人有身临其境之感。

5、目标全面性

小学数学数学案例对行为等的叙述，要能反映教师和学生教与学的特性，涵盖教学目标的全部，揭示出人物的内心世界。

如数学认知的思维活动，对教学的态度、情感，学习数学的动机、需要等。

三、小学数学教学案例的功能

小学数学教师写作案例具有以下功能：

1、记录功能—案例写作为小学数学教师提供了一个记录自己教学经历的机会。

案例写作实际上是对教师职业一些困惑、喜悦、问题等等的记录。

如果我们说一个数学教师展示其自身生命价值的主要所在，是在课堂、在学校、在与学生的交往的话，那么，案例在一定程度上就是教师生命之光的记载。

在案例中，有教师的情感，同时也蕴涵着无限的生命力。

案例能够折射出教育历程的演变，它一方面可以作为个人发展史的反映，另一方面也可以作为社会背景下教育的变革历程。

2、导向功能—案例写作可以促使小学数学教师更为深刻地认识到自己工作的重点和难点。

能够成为案例的事实，往往是小学数学教师工作中魂牵梦绕的难题，或者是刻骨铭心的事件。

如果你对案例写作已经成为一种习惯，一种工作方式，那么随着案例材料的增多，你就会逐渐发现你自身工作的难点在哪里，今后努力的方向是什么。

3、反思功能—案例写作可以促进小学数学教师对自身行为的反思，提升教学工作的专业水平。

如果把反思当成数学教学工作的有机组成部分，而不是一时冲动或岁末特有的行为，就可以极大地促进小学数学教师的专业发展，促进其向专业化水平迈进。

4、传播功能—案例为教师间分享经验、加强沟通提供了一种有效的方法。

教师工作主要体现为一种个体化劳动过程，平时相互之间的交流相对较少。

案例写作是以书面形式反映某位或某些教师的教育教学经历。

它可以使其他教师有效地了解同事的思想行为，使个人的经验成为大家共享的财富。

同时，通过个人分析、小组讨论等，认识到自己所从事工作的复杂性，以及所面临问题的多样性和歧义性，并且可以把自己原有的缄默的知识提升出来，把自己那些只可意会不可言传或不证自明的知识、价值、态度等，通过讨论和批判性分析从感性认识提升到理性认识。

四、小学数学教学案例的编制

1、编制原则

（1）客观性原则。

一个案例就是关于某一个实际情境的描述，它不能用“摇椅上杜撰的事实”来代替，也不能用“从抽象的、概括化理论中演绎出的事实”来代替。

坚持实事求是，尽量依据时间发展顺序客观记录事例。

杜绝掺假现象，不会“合理构想”。

不搞“文字游戏”，不因文字篇章的需要而扭曲或改变事实。

（2）独特性原则。

在撰写案例活动中，倡导教师开展创造性的工作，不人云亦云，不见风使舵，要有个性的观察、个性的实践、个性的反思、个性的表述。

（3）价值性原则。

撰写案例的目的在于推动教学的改革。

因此，所选事例的先进性与实用性价值程度，与案例本身的实际意义成正比。

所以，要站在时代的高度面向教学实际需要选择事例。

2、编制格式

分析有关案例不难发现案例的一般格式与写法。

目前专家撰写的案例主要格式是“案例+分析”，其变式主要有“提示—案例—分析”与“提示—案例—访谈录—分析”。

“提示”，主要简介“案例”与“分析”中将要涉及的基本教育理论，可以促进理论知识与教学实例的融合。

“访谈录”以对话的形式记录对有关教师进行的访谈，以外化教师的缄默知识，便于他人更加全面、深刻地了解案例产生的背景、过程和做法。

教师撰写的案例主要格式是“片断+反思”，其变式主要有“背景—片断—反思”与“片断—评析—反思”。

可见，案例主要由两大部分组成，即“案例+反思”。

案例是为了一个主题而截取的教学行为片断，这些片断蕴涵了一定的教育理论。

它源于实践，但高于实践。

案例以真实的教师和事件为基础，但又不是简单而机械的课堂实录，它是教师对自身典型教学事件的描述，它可以描述一节课或一个片断，也可以围绕一个主题，把几节课的相关片断叠加。

从案例内容的表述形式看，主要有“叙事式”和“对话式”；从案例内容的编排方式看主要有“单一式”、“对照式”和“递进式”。

反思一方面是基于案例，做到理论联系实际，实例印证理论；另一方面要高于案例，要从案例的分析中生发出新的问题，提出新的观点。

如何撰写案例分析文章

如何撰写案例分析文章案例分析文章主要是针对特定而典型的事件、问题或工作，运用一定的理论知识和实践经验．对其进行剖析、反思、归纳、总结，进而提炼出经验、教训、对策、建议等而撰写的理论性文本。

下面就从几个方面对其撰写方法作些介绍。

一、主要特点案例分析文章以实际发生的事件为对象，注重对事件发展过程中理论与实际互动关系的分析，注重对事件发展过程中各种因素对最终结果不同影响的研究。

它不是用实例来说明理论、图解理论，而是从实际中分析、概括、抽象出理性的认识，并进而举一反三，将其用于对现实问题的观察、思考和分析。

基层党政干部都很熟悉工作总结与探讨型的文章，平时写得较多。

如将其与案例分析型文章作一比较，就更容易把握后者的特点：前者是针对某部门一段时期的工作，是个综合的对象，后者是针对某个事件或问题，是单个的对象；前者主要是总结经验，或者说对正面的积极的东西进行总 结，而后者是正反两个方面都可进行分析，可以总结经验也可以分析教训；前者所写的对象一定是自己所从事的工作，或至少是本部门所从事的工作，而后者既可是自己经历过的事件，也可以是别人经历过的事件，甚至是历史事件。

二、基本结构案例分析文章的基本结构包括标题、案例、思考与分析三大部分。

1．标题案例分析文章的标题主要分为三大类：一是直接表明中心观点的结论型标题，如《校庆必须虚实结合，以实为主—我校78周年校庆工作的思考》，直接点明了文章所要表述的观点：学校校庆工作必须虚实结合，实为主。

二是表明论述思考对象的对象型标题，如《关于“孙志刚事件”的思考》等．表明了作者要论述的是不久前在广州发生的孙志刚事件。

三是点出文章要论述思考的问题型标题，如《校内文流转缓慢原因初探》，提出了要思考的问题：校内公文流转缓慢的原因。

还有些标题属于混合标题，如《从基建部门负责人被查处看加强工程审计的重要性》，既表明了思考的对象也表明了要论述的观点；《从校务公开看依靠教职工办学的思路》．既表明了思考的对象也表明了思考的问题。

2．案例

案例是思考的源头、分析的基础．一个好的案例必须具备以下四个特征：一是典型性。

只有典型的案例才能揭示出具有普遍指导意义的规律。

何为典型

就是这样的事件并非只在某一个特定环境中才能发生，而是在基本相同的环境下都有可能发生。

二是真实性。

实践出真知。

我们分折的案例必须是来自实践的真实的事。

又有真实的案例才能让分析者获得仿真的实践锻炼，获取经验、提高理论运用水平和实践能力。

三是目的性。

案例并不是实践活动的全面并现，不是材料的任意堆积，不需要将案例所涉及事情的方方面面都记下来，而是以要思考的问题为主践，经过去粗取精、去伪存真、去“枝叶”留“主干”的I作而精lc组织的。

四是完整性。

有的案例本身就是一个故事，情节不完整，信息不全面，往往会影响案例本身的可读性．乃至丧失案例分析的价值。

3．思考与分析

案例思考是案例分析的开始．案例思考的深度和角度直接决定于案例分析写作者的思维

敏锐力、分析能力、判断能力和创新能力；也决定了案例分析文章写作的质量。

案例分析主要包括原因分析、对策建议等内容。

在这一部分，作者主要是运用所学的理论知识结合案例材料进行剖析、归纳、总结、提炼，提出对策、建议、措施、方法等，它充分展现作者的逻辑分析能力、思维创新能力、解决问题能力、行政决策能力、文字表达能力等。

三、几种主要的案例分析文章的写作

1．总结型。

又可分为成功经验总结型和失败教训总结型。

此类案例分析的特征在于针对一个完整具体的案例材料，结合有关理论眷重分析成功或失败的原因。

如《创办校区经验总结》一文就指出了创办珠海枚区的成功经验。

这类文章由一个特定的事件分析开采，总结出一般的规律，具体起到一种由点到面，由个别上升到一般的效果，使分析者和阅读者获得有益的启发，从而提高理论素质、政策水平和实践能力。

2．问题对策型。

又称为问题解决型。

此类案例分析的特征在于案例材料里一般都蕴合着一个总而未决的问题，需要分析者根据材料提出解决问题的途径、方法或措施。

如《广州市纺织工业研究所与广州市服装研究所改革方向究竟向何处去?一文，作者在分析后指出“两个所的转制与组建广州纺织工贸企业集团有限公司并不矛盾”．建议采取控股形式，既不妨碍两个所的改制也有利于集团的产息和技术创新。

这样就化解了案例材料中的尖锐矛盾，创造性地提出了解决方法。

3．问题反思型。

又可称为现象反思型。

此类案例分析的特征是作者针对案例材料中所展现出来的问题或现象引发出对制度、政策或措施执行等方面的思考．并有针对性地指出改进、完善或加强的方法和思路。

它与经验总结型案例分析的不同在于思考的角度有差别．经验总结型案例分析主要从活动结果成败来分折总结，而此类案例分析有的是关注活动过程当中的某种现象，如《160公职为何无人报考》，主要分析公职招考中出现冷场的原因；有的是关注管理过程所引发的某种争议．如《企业为何对报表稽核结果提d异议》，主要是就企业对报表稽核结果提出不同希法进行讨论分析。