案例 一节英语课的评语推荐阅读:

如何评一节英语课的好坏

(一)评课首先要从教学目标上分析 评课时首先要分析教学目标。

从教学目标制订来看，是否全面、具体、适宜。

其次，从目标达成来看，要看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中，教学手段是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务。

还要看课堂上是否尽快地接触重点、难点内容，重点内容的教学时间是否得到保证，重点知识和技能是否得到巩固和强化。

(二)其次，从处理教材分析 评析老师一节课上的好与坏还要看执教者对教材的组织和处理。

看教师知识传授的准确性、科学性，更要注意分析教师对教材的处理和教学方法的选择上是否新颖、是否突出了重点、攻破了难点、抓住了关键、吸引了学生以及和学生是否有互动。

（三）从教学程序上分析 教学目标要在教学教学程序评析包括以下几个主要方面：1)、看教学思路设计：评教学思路，一是要看教学思路设计符不符合教学内容实际，符不符合学生实际；二是要看教学思路的设计是不是有一定的独创性，超凡脱俗给学生以清新的感受；三是看教学思路的层次，脉络是不是清晰；四是看教师在课堂上教学思路实际运作的效果。

2）、看课堂结构安排：通常一节好课的结构是结构严谨、环环相扣，过渡自然，时间分配合理，密度适中，效率高。

计算授课者的教学时间设计，能较好地了解授课者授课重点、结构安排授课时间设计包括：教学环节的时间分配与衔接是否恰当。

3）、从教学方法和手段上分析 教学方法是指教师在教学过程中为完成教学目的、任务而采取的活动方式的总称。

它不是教师孤立的单一活动方式，包括教师教学活动方式，还包括学生在教师指导下学的方式，是教的方法与学的方法的统一。

评析教学方法与手段包括以下几个主要内容：看教学方法的多样化-教学方法最忌单调死板，评课既看教师是否能够面向实际恰当地选择教学方法，同时还要看教师能否在教学方法多样性上下一番功夫，使课堂教学常教常新，富有启发性、艺术性。

看教学方法的改革与创新。

评析教师的教学方法既要评常规，还要看课堂上的思维训练的设计，要看创新能力的培养，要看主体活动的发挥，要看新的课堂教学模式的构建，要看教学艺术风格的形成等。

看现代化教学手段的运用现代化教学呼唤现化教育手段。

看教师教学方法与手段的运用还要看教师是否适时、适当、高效地使用了多媒体电脑等现代化教学手段。

4）、从教师教学基本功上分析 教学基本功是教师上好课的一个重要方面，所以评析课还要看教师的教学基本功。

通常，教师的教学基本功包括以下几个方面的内容。

① 看语言：教师的语言有时关系到一节课的成败。

教师的课堂语言（尽量全英语教学），首先，要口齿清楚，抑扬顿挫，生动形象富有。

其次，教学语言的语调要高低适宜，快慢适度，富于变化。

② 看板书：好的板书，首先，设计科学合理，符合大纲要求；其次，重点突出、一目了然；再次，条理性强，字迹工整美观。

③ 看教态：教师课堂上的教态应该是大方、庄重，语调富有感染力。

还要看教师运用现代化教学仪器的熟练程度。

5）、从教学效果上分析 看课堂教学效果是评价课堂教学的重要依据。

巴班斯基说：分析一节课，不但要分析教学过程和教学方法，而且还要分析教学结果。

课堂效果评析主要包括以下几个方面。

一是教学效率是否高，学生思维是否活跃，气氛是否热烈；二是学生受益面是否大，不同程度的学生在原有基础上是否都有进步。

知识、能力、情感目标是否达成；三是时间利用率是否高效，学生学得是否轻松愉快，积极性是否高，当堂出现的问题是否当堂解决，学生的作业布置是否合理。

如何评价一学堂好的英语课 实例

明确规定：基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣,使学生树立自信心,养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略.激发和培养学生的兴趣是学好英语的奠基石,兴趣就好是最好的老师.课堂教学中所设计的唱英语歌曲,做英语游戏,讲英语故事,表演英语课本短剧等都是激发兴趣的一个良好的手段,评价英语课堂教学就是要看学生是否对学习英语有浓厚的兴趣,学生实际运用语言的能力,只有感兴趣了,才会产生学习的欲望和动力.2．看学生对教学活动的参与性和实践性教师在进行备课时一定既要备教材,又要备学生,采取灵活多样的教学方法,尽可能利用多种教学手段,选用一些既有知识性,又有趣味性的图片和卡片及一些好的音像教学设备,尽量创设一种接近真实生活的交际情景,尽量给学生多提供创设语言实践的机会,例如：

Boys and girls,teams,groups,pairs

美术课如何进行有效的展示评价

—《吉祥图案》后反思 这节美术课是一门实践课，前二十分钟讲授，后二十分钟学生实践操作并展示评价。

任你在前二十分钟讲的天花乱坠，如果最后学生作品出不来，那你这节课的有效性就可想而知了。

而我这节美术课，我觉得可以当个典型的反面案例吧。

在这后二十分钟里，我在教室里进行培优补差的个别辅导，时间一分一秒的过去，我焦急的发现，百分之八九十的学生似乎在下课前都完成不了布置的剪纸作业。

那我怎么进行接下来的展示评价呢，最后我挑了两三个学生作品，简单概括的进行了评价，然后课后拓展。

下课后，挫败感油然而生啊

不同于其他学科，美术教学没有统一标准，怎样让学生在教学中获得发展，怎么让学生找到学习美术的信心，很大程度上依赖于课堂中的作业展示评价环节，可这个如此重要的环节在这堂公开课上，被我处理的简单潦草。

课下，我不断的回忆课堂上的教学过程，寻找这种结果的原因：首先，没有展示台，我只是拿着学生作品，展示讲解，说完了又换下一张，学生对作品没有全面的欣赏，甚至很多没有完成作业的学生还在专心于自己的作业，我的评讲非常无效；其次，过于缺乏评价性的语言，我只是用“做得好”、“真不错”、“很有想法”来简单的评价学生作品，可是这样的评价语言并没有给学生确切的指示，到底好在哪里

不错在哪里

想法在哪里

听的学生还是一头雾水，这样的评价语言是不能使学生获得进步与发展的；然后，我为了节省时间，代替学生发言，直接进行评述，学生失去了自己的判断与思考，无疑是对学生美术鉴赏能力的一种消磨；最后，当我把自认为优秀的作品评讲完，将作业退还给学生，对他们也没有更多的奖励鼓励方法，如果这样学生会失去努力完成好美术作业的，对他们而言画好画坏一个样，这对于培养学生对美术学习的兴趣，是非常不利的。

我在备课时，只是简单的在教案上写下了：“教师进行展示评价，自评，学生互评，教师点评。

没有具体的操作方案。

而优秀的美术课中，老师们的评价语言也应该非常多样，鼓励学生进行自主评价，且方式多样 充满智慧和诗意的语言不但在情感上会拉近评价者和被评价者之间的距离，而且也充分体现了美学的特点，因此也就成为师生之间平等对话的互动平台，还能使学生获得精神上的支持，得到情感上的满足。

在以后的评价展示中，我应该注意并学习以艺术化的态度去关爱学生的成长发展，用充满诗意的评价去激发学生的学习热情，努力营造课堂教学的美学韵味。

我想只有这样，美术课中的展示评价才能真正起到作用，变得有效生动起来，成为实现学生美术素养发展和个人成长的有力平台。

如何在美术课中正确评价 幼儿园教师随笔

通过听讲座和看课等方式的学习，我更深入的了解了幼儿美工教育教学的教学理念、内容设计，现将所学所感总结如下：

一、所学

当前，如何站在开发儿童的潜力、发展儿童健康的个性、激发儿童学习的愿望的新的高度，是美术教育者共同要研究的问题。

1、拓展视野，培养儿童对周围事物广泛的兴趣和探究的欲望

以往美术教学是以向儿童传授粗浅的美术知识技能为主线进行的。

虽然教学内容能注意题材广泛，贴近儿童生活，但大都停留在儿童平时所积累的零碎经验的层面上。

经过不断地实践和反思，我们发现内容和方法是一个整体，选择什么样的内容，对扩大儿童的视野、培养儿童探索世界的兴趣起着重要的作用，同样也是儿童美术中的一个十分重要的目标。

为此，改变以往停留在单一领域目标的做法，深入到儿童生活中去发掘他们关注的热点，将目标拓展到儿童对周围事物的兴趣与求知欲，要开展一系列探究活动并从中去寻找美术创作的题材，将儿童美术创作放在一个不断探索和发现的过程中，使儿童不断体验探究新知的乐趣。

2、运用各种途径与手段，培养儿童自立学习与探究的能力

不能把美术教育局限于专门的美术活动。

当美术作为儿童认识世界、探索世界的手段时，它的目标就不是学习某种表现形式，而是把握更为灵活的学习方法，形成自主学习、自我实现的能力，使美术在儿童发展中发挥更大的作用。

3、将科学探究与艺术表现相结合，让儿童获得审美的情感体验

儿童探究中的发现，不只是对原有资料的重复利用，而是将它们进行梳理和重组。

当儿童有着运用美术来表达自己感受的强烈愿望时，他们需要一个支持性的环境去实现。

这时教师应该给儿童提供一个超越自我、大胆创造的机会，在儿童的能力范围内，让他们再一次面临挑战，通过自己的努力，将科学的探究和发现，借助艺术的手段，创造性地加以表现，进入一个充满审美情感体验的境界。

儿童教育的整合观使我认识到，儿童最有意义的经验不是那些孤立的、某个领域的经验，而是那些相互联系、整合的经验。

引导幼儿整合地获取这些经验，并以自己的方式去思考、探索、理解、创造和应用，这是包括儿童美术教育在内的引导儿童认识世界的有效方法。

二、所感1、这次培训解决了一直以来让我困惑的问题：在教学活动中怎样才能做到不出现示范画，而又让孩子能画、愿意画—物象分析法。

脱离“示范—模仿”的传统绘画教学方式，要求孩子要通过自己的眼睛看、脑子想、用手画来完成创作。

孩子画不出形来，这是因为他没有很好的观察事物。

如：学生画树时常常把树干画成一个长方形，老师可以带幼儿观察一颗真的大树，摸一摸树干、看一看树枝的样子。

当然，这需要教师掌握一定的美术技能知识，收集大量的相关资料，要掌握所教内容的足够多的知识，知识储备量要求比较大，要巧妙机智的激趣、培趣，引领孩子有兴趣的去探索去思考。

这样才能巧妙的利用物象分析法引导孩子观察，思考，并独立的创作。

2、在教学活动中，如何确立4至6岁的孩子的教学内容和教学要求?一直知道不同年龄段的孩子教育教学中要有不同，可是具体的有什么不同，怎样的不同，如何处理不同，是我的困惑。

现在逐渐的明白要遵循孩子的年龄特点，同样是画小鱼，小班就可以粘贴小鱼添画泡泡;中班可以画我是鱼王，大班则可以表达奇妙的海底世界…

4岁的孩子只要求能用线描的方法画出他想画的事物并涂上五颜六色;同容要求是可爱的简单的动物和感性的经常经历的事件。

5岁的孩子可以采用突出主题的方法，颜色要求用到冷暖、亮暗色的搭配。

6岁的孩子要求创作有主题的画面，色彩要求有突出的特点，内容要求更丰富，表现的更细致。

3、把握孩子的兴趣点要成为我教育教学的重点。

这就要求我平时做有心人，从孩子感兴趣的问题入手，吸引孩子，兴趣是孩子入门的第一把钥匙，从而更好的对孩子进行美术教育。

通过学习，深深地体会到教无定法，只要有好的理念作基础，平时教学多动脑、多摸索，相信会越教越好!

怎样做好小学美术日常评价方法与案例

受传统美术教育观念的影响，人们在评价美术作业、美术作品时，习惯以评价者自己的喜好为标准，无视学生作品自身的客观价值如何，主观的仅以“像”、“不像”、“有几分像”的标准来作评价。

学生一直处于一种被动的学习状态，难以主动的去学习、去发现和肯定自我。

这种评价方法伤害了一部分学生学习美术的积极性，使学生的身心受到压抑，逐渐失去学习美术的兴趣、热情和信心。

那么，如何在美术课堂教学中开展有效的评价方式就显得尤其重要。

我个人认为，在日常教学中进行评价应注意下面几个问题。

一、把评价的权力还给学生，找准教师的角色定位

把评价的权利还给学生，教师找准自己的角色定位，发挥“引路人”、“铺路石”的作用，使评价真实客观的反映学生的美术学习情况，发挥出激励和导向的双重作用。

如：教授《动物乐园》一课，为了检测学生是否掌握泥塑动物的方法。

教师以感悟、合作、审美、创新为切入点引导学生进行评价，先摸一摸、评一评泥塑动物哪个地方塑造得最生动

再评一评老师设计的泥塑公鸡怎么样

（教师出示一个半成品泥塑公鸡范作。

老师是否表现出了它的骄傲

你有更好的办法帮助老师设计完成一只骄傲又神气的泥塑公鸡

角色互换的评价为学生搭建了实践展示的平台，孩子们争相评述自己的观点，对教师的范作指出不足，提供改进方案，有的帮助老师为公鸡设计高昂挺胸打鸣的动作，有的帮助老师为公鸡装饰美丽花纹彩衣„„课堂上乐学氛围高涨。

把评价的权利还给学生让师生的审美情感与价值观得到共识、共享、共进，评价角色的互换不仅张扬学生的个性，而且让学生学习美术的主动性、协作性、创作的灵性得到淋漓尽致的展现。

二、突出美术学科特点，找准评价量化标准美术学科同其它学科不同，其评价准则比其它学科要模糊得多，没有一定的量化标准。

这就要求教师慎重的处理好量化的过程。

由脱离学生实际的评价变为贴近学生生活评价，竭尽全力肯定学生进步，激励学生成长，促进学生各方面能力的培养及个性、人格的完善。

如：美术学科与科学学科有着极大的区别。

科技重视准确性，而绘画可以用夸张、变形、想象等手法把自己内在的抽象的情感形象化。

小学生由于自身知识的不足，经验不丰富，理解能力不够等因素在绘画中表现出来的情况与事实有着很多的不相符之处。

如果想在他们的绘画中找出几处科学性的错误,那几乎是随手可得：“猫和老鼠成了好朋友”“小朋友们能到月亮上荡秋千，能像小鸟儿一样在空中飞翔”“太阳、月亮和星星拉起了手”等等。

如果我们还自作聪明的用深入浅出的语句向孩子们解释什么是对的,什么是错的,什么是可能的,什么是不可能的,那么在美术教学中培养孩子的想象力、创造力就成了一句空话。

作为一位美术教师要有扎实的美术功底，更要有独特的审美观，应激发和保护学生的好奇心和创作欲，站在学生发展的角度来评价学生，尽量避免以成人的角度主观、武断的评价儿童作品，给那些具有自己独特见解，独特风格的画给与充分的肯定，让学生找到自信，找到思维飞扬的，使学生真正成为教学活动的主人。

三、选择合适的课堂评价方式1.学生自评：学生对自我的一种评价形式。

学生的自我评价法，即“授权”评价法。

所谓“授权”评价法，就是把评价学生学习成绩的权力，由教师转向学生；学生由被动评价者转向主动参与者，从而调动学生学习的积极性和主动性。

这种评价方法的提出

主要是针对在过去的教学活动中，对学生的评价经常被看作是教师的任务，教师评估学生对所学内容的理解与掌握程度的评判标准就是分数（优劣）而提出的。

在日常的美术教学中，经常创设与教学内容相关的情景，学生就乐于参与，儿童的童心就会不自觉的流露出来，学生的学习兴趣就会提高。

同时，注意发挥群体评价的作用，让每个学生都参与评价。

又如：教授《会动的线条》一课，为了让学生充分感受到线条的各种变化，教师组织全班学生开展一些有重点、有目的的体验赏析活动，先后出示罗冠中的《江山如歌》和荷兰画家的《星光之夜》作品，为了增强学生对国画和油画中动感线条的审美体验和赏析的目的性，教师鼓励学生用手指空描画家所画的线条，并在组内交流一些自己的评价观，有的学生认为《江山如歌》作品中的群山的线条很有动感，有高低变化-有的觉得《星光之夜》作品中表现的星空是用许多虚线围成的螺旋形状很有动感-当各组学生评价观点基本交换后，教师再引导学生组际之间评价交流：画家笔下的运用了多变的线条，这些线条使画面产生了什么样的美感呢

通过自评和群体评价使学生深刻认识到线条的长短、方向、高低、疏密的丰富变化会使画面更具动感。

自评和组际的评价不仅增强了学生评价的准确性，而且扩展了学生审美视野，有助于艺术审美活动向更深层次探究下去。

2.师生互评：在教师评价学生作业的同时，学生对教师或这一节课作出一个评价。

第斯多惠指出：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。

自评、互评固然可以激发、提高学生的学习兴趣，使学生拥有自性心，但教师的评定对学生起着决定性的作用。

教师的评价应注意学生的个性差异，应意识到每一个学生都是一个特殊的个体。

所有学生都应得到合适的机会来展露他们的才华和成就，应保护学生的自尊心和他们的一般利益，给他们提供诚实的建设性的反馈。

3.拓展评价：拓展评价可以全面地考查学生的技能技巧。

它要求学生在展示与交流中在其他观众面前进行演示或生动地表演；在展示与交流中，学习他人的研究成果，充实自己的研究成果，并获得喜悦感和成功感。

拓展评价时，可以让学生开展学一学、画一画、评一评的活动。

学生可以为自己最喜欢的画贴上一颗小红星，或在画面右下角的点评栏内写上自己的建议等等。

拓展评价可以让学生们互相学习、取长补短。

这样，既能提高学生的兴趣与自信，又能激发他们的创作热情，丰富艺术构想力，全面提高艺术素养，为以后的艺术创作打下良好的基础。

总之，教师在美术教学中，只要善于运用恰当的评价方式，注意突出学生的主体性，确立好美术评价的“度”，并结合美术学科特点和学生的实际情况开展评价，就一定能更好地促进学生的艺术表现热情。

美术课程的评价建议是什么?

从空间范围来看，传统美术课程的评价着重于课堂内或学校内的教学活动，其学习形式一般是讲授学习、机械记忆、被动模仿、反复练习，因此排斥社会活动和实践活动。

改革后的学校美术新课程是一种内容广泛、密切联系实际的统整性课程，从传统的以教科书为主的教学模式应转变为广泛运用图书馆、野外、家庭、美术馆、展览厅等，充分利用社会各种场地和各种课程资源，以不同的教学组织形式和教学方法，进行全方位的学习，因而也必须进行全方位的评价。

从时间编制来看，传统的美术课程由于过分强调经典的绘画技能与知识，脱离社会现实，不仅建立了一刀切的教材分类体系，还严格规定了各类教材的时数百分比，这种过于划一的“美术教学大纲”最显着特点就是课程与课程之间各自独立，相互联系较少，易于在课堂内按部就班地教学，教材中操作技能的设计、教学内容的分配、教学活动的安排等均适宜按固定不变的课时编制，这样就形成了学校传统的上课时间表观念，而把上课时间表以外的各种教学活动及其他类型的课程，如选修课程、实践类课程以及隐性课程等均排斥在评价范围之外。

课堂教学教师提高和促进每一位学生发展主要阵地，建立“以学论教，教为了促进学”的课堂教学设计已成为美术课程改革的主流。

美术课堂教学设计主要标准教学目标多元、教学内容丰厚、教材处理变式、教学问题优化、教学活动有效、教学流程清晰、教学姿态平等、教学评价恰当、教学方法多样、媒体运用恰当。

《美术课程标准》素质教育要求以学习活动方式划分美术学习领域，加强学习活动的综合性和探索性，注重美术课程与学生生活经验的紧密联系。

美术课程逐步培养形象思维能力提高综合思维水平。

从单纯的技能、技巧学习层面提高到美术文化学习的层面。

学科设置的基本要求小学阶段初步接触我国民族民间的、国外的优秀美术作品，使学生掌握浅显的美术基础知识和简单的美术技能。

增强学生对美术的兴趣和爱国主义情感，培养学生的观察能力、想象能力和美术欣赏能力。

活动表现评价采用个人、小组或团体的方式，可学习过程中进行也可以学习结束后进行。

学生学习评价策略应有利于学生的美术学习和发展。

教师要关注每个学生的积极性和闪光点，从重视作业结果转向重视学生学习的全过程。

进行美术欣赏简单描述、形式分析、意义解释、价值判断。

建立学生学习档案“学生学习档案”一般包括学生学习和研究的主题，围绕这一主题开展的调查研究，收集有关的文字或图象资料、研究记录、设计的方案或草图，曾遇到什么问题，如何解决了问题，还有最终的美术作业，自我评价以及他人评价的结果。

学生通过美术学习档案提高美术学习的主动性，促进在原有水平上的发展，有效的提高学习质量。

教师通过学习的美术学习档案，了解学生的学习态度和学习特点，了解学生对美术的知识，技能的掌握情况以及在观念和方法上的进步，发现学生的学习潜能。

了解学生在发展中的需求，及时的给予针对性的指导。

自主学习是学习的内在品质而言，相对于“被动学习”、“机械学习”和“他主学习”。

它包括自主监控、自主指导、自主强化三个过程。

美术课最容易接近自主学习。

理解“自主、合作、探究学习”方法 自主学习的特征：提出有意义的参与学习目标，制订学习进度，参与设计评价指标；积极发展各种思考策略和学习策略；学习过程有内在动力支持，从学习中获得积极的情感体验；对认知活动进行的自我监控，做出自我的调试。

探究性学习：1、开放性

2、综合性

3、实践性。

合作学习：以学生能力、性别等因素将学生分配到疑异质小组，互相依赖、休戚与共、资源共享、互相成长。

备课完整阶段教学前的预案、教学中的第二次备课与教学后的反思教学案例学校教育教学中有许多典型事例和疑难问题，案例可以从不同角度反映教师在处理这些问题时的行为、态度和思想感情，提出解决问题的思路和例证。

教学案例是教师在教学过程中，对教学的重点、难点、偶发事件、有意义的、典型的教学事例处理的过程、方法和具体的教学行为与艺术的记叙，以及对该个案记录的剖析、反思、总结。

案例不仅记叙教学行为，还记录伴随行为而产生的思想，情感及灵感，反映教师在教学活动中遇到的问题、矛盾、困惑，以及由此而产生的想法、思路、对策等。

它既有具体的情节，过程，真实感人，又从教育理论、教学方法、教学艺术的高度进行归纳、总结，悟出其中的育人真谛，予人以启迪。

教学案例就是一个具体教学情景故事。

在叙述这个故事的同时，人们常常还发表一些自己的看法—点评。

所以，一个好的案例，就是一个生动、真实的故事加上精彩的点评。

课堂教学案例研究主要作用通过教师自身参与的研究，反思自身的教学行为，以提高教学实际能力。

所谓教师参与课堂教学案例研究是指围绕一定的课堂教学目的，将采撷到的一个或几个反映客观事实的课堂活动事例，根据现代教学理论，对其教学活动进行分析、比较与归纳，并提出一些解决课堂教学活动中的疑难问题的方法或策略。

教学案例 英语课堂怎样关注学困生

我在英语教学过程中,发现学困生并不是天生学习就差,只是在后来的学习由于方法不当等原因导致.因此,我在教学中特别关注学困生的成长,动之以情,晓之以理,持之以恒.用爱心温暖他们的心灵,用语言激励他们的信心,用热情调动他们的动力.久而久之,让每个学困生也结出丰硕的果实.义务教育阶段的英语课程应突出基础性、普及性、和发展性,使英语教学面向全体学生,实现人人能讲英语,不同的学生在英语上得到不同的发展,教学活动中教师要用新课程标准的理念来善待学生,更应该善待学困生,学困生不仅需要学习上的帮助,更需要让他们在英语活动中认识自我,建立信心.一、找闪光点,树立自信心.学习差不代表能力差,学困生并非样样都不行,在学困生当中,有的爱劳动,有的乐于助人,有的在文体方面有一定的特长等.我要抓住时机挖掘一些他们闪光的地方,及时给予表扬,让他们感觉到我很在意他们.针对学困生心理障碍大,怕我提问、怕考试、怕挨批评.结果越害怕就越学不好.针对这一心理特点.我在教学中坚持激励的教学法,对学生的点滴进步及时给予鼓励,使树立自信心,获得成就感.例如,学生能正确的回答一个音标、一个单词、一个短语,甚至重复回答别人回答过的问题,都会得到鼓励和表扬,平时多用信任的目光注视学困生,而且平时教学过程中,尤其注重学困生作业评语,我认为评语是我和学困生促膝谈心、说悄悄话,表达的是特别的关注和爱护,他犹如一封短信,或赞扬、或劝诫,学生都能心领神会,而且有时我在评语中委婉的指出他们的缺点和不足,并表达对他们的希望,只要这些希望是真诚的,是适时的和有内容的,学困生能从中理解我对他们的信任、关心、爱护,从而转化为学习的动力.久而久之,他们由自卑变为自信,英语成绩也有明显的提高.如我代的这届一个学生,由于八年级刚从外地转来,当时英语基础特别差,有时连简单的单词都出错,更不用说句子,遇到我要提问时,她要么低着头,要么就睁着渴望的眼睛望着我,即使回答问题,也只见嘴唇动,却听不到声音.因此,我想方设法创造条件,让她尝到成功的快乐,如遇到简单的句子时,我就叫她上台翻译,我就站在她的身后,轻声地加以指导,直到她流利说出为止.也就是说,既然要让她上台,就应该创造条件让她成功.在全班加以表扬,鼓励她继续努力,同学们也理解我的用心,也都以热烈的掌声加以祝贺.二、改进方法、创设环境 我在英语教学中,努力营造和谐、生动的教学气氛,让学生在轻松、愉快的情境中学习.对学生一视同仁,平等地对话交流,学生的点滴进步都给予肯定和表扬.我们经常主动征求学困生对教学的意见,改进教学中存在的问题和不足,让学生感到我的真诚关怀与殷切希望.在这种和谐、亲切的学习氛围中,学困生的精神压力减少了,喜欢上英语课的学生多了,渐渐地我和学生之间建立起了一种相互理解、相互尊重的师生关系.为了克服学困生不肯动脑筋,对英语学习没有兴趣,发言不积极,不愿做练习,竞争能力差等缺点.在教学实践中,我从提高学生的学习兴趣入手,把握学困生好动不好静,喜欢热闹有趣的事情,对事情充满好奇心的特点,我就尽量在英语教学中创造愉快的气氛,激发学生对英语的兴趣.例如：1,有一节课,我是这样安排的：刚上课,先做一个简单的两分钟的英语游戏,使每个学生都会做.这样学生先进入状态,也对本节课感兴趣了,这时引入新课,才可能有效；2,每小组同学用一分钟进行对话表演,尽量把自己学过的,能用到的,能运用上的语言,都用一分钟展示出来,表现自己的才能,提高学习英语的兴趣和信心,将枯燥的论教式教学,变为灵活多样的兴趣活动,让英语课情境化、戏剧化,把课堂变成舞台、赛台.让学生在课堂上表演、比赛、猜谜、游戏,大显身手,尽情自我表现,我讲课时尽量运用各种生动活泼的表情、各种简笔画、形象的语言和动作来描述事.并且将做游戏、唱英文歌,跳舞等融入课堂,力求做得惟妙惟肖.生动有趣的英语教学,使课堂不时响起阵阵笑声和掌声,学习的热情被调动起来,达到事半功倍的效果.三、倾注爱心、激发兴趣 我在教学过程中,以爱心为基石、注重引导、加强保护,耐心、宽容地对待学困生,给他们以信心,教他们做人,爱是一种最有效的教育手段,我的情感可以温暖一颗冰冷的心,在关注全体学生英语活动的过程中,我特别关注学困生,公正、平等地对待学困生,要尊重他们的人格,听取他们的意见,使他们克服自卑的念头,产生一种激励作用.这样学困生就会逐渐认识到自身的价值,改变自甘落后的思想,从而产生一种积极进取的动力,真正使阻力变动力.总之,关注学困生的工作,是教学中一项艰巨而又繁杂的工作,需要信心、耐心、恒心,更需要用一片爱心对待每一个学生.只要我们灵活运用方法,动之以情,晓之以理,持之以恒,就一定能感染他们,让他们也结出丰硕的果实.

如何评价一堂公开课

叶澜教授在回答“什么样的课是一堂好课”时，概括了五个“实”：一是有意义的课，即扎实的课—学生学到了知识，锻炼了能力，在教学过程中产生了积极的情感体验，并激发了进一步学习的强烈需求。

二是有效率的课，即充实的课—各个层面的学生都有收获。

三是有生成性的课，即丰实的课—课堂不完全是预设的结果，而是有所生成。

四是常态下的课，即平实的课—课堂真实无伪，不事表演。

五是有待完善的课，即真实的课—课堂有缺憾，值得反思，需要去重建。

这无疑是一个权威性的意见，但它只是一个笼统的定义，我们还是无法依此有效判断出一堂好课。

我以为它最大的问题是混同了两个基本概念：日常课与公开课。

我们在谈论好课时往往忽视了这一点。

譬如评价一堂日常课，我们要有整体观念，须知任何一堂课都是整个教学体系中的一部分，只有放在这个体系中来评价，才可能得出恰当的结论，单独来评有一叶障目之嫌—一堂五“实”不全的日常课未必就不是一堂好课。

与日常课相比，公开课则可能更多地脱离了“教学体系”，转而强调个体的“研究性”。

它包括三个基本内容：一是示范性，公开的目的在于提升自己，启发别人，没有示范性，太过家常，开它何用?二是可推广性，一堂好的公开课要既能启人智慧，又易于模仿学习，以便最大程度地发挥“公开”的价值。

那些天才流丽、剑走偏锋、个性特出、令人叹为观止的课，其意义在于展示，而不在于推广，因此并非最好的公开课

三是创新性，即这堂课闪耀着教师的独特发见与独特个性，绝少雷同，不做陈腔，而不是中规中矩，步步为营，散发着陈陈相因的迂腐气息。

因此，我们认为公开课的核心价值在于其“研究性”。

因此不管是课堂的生成还是案例的设计，归根结底，都是为了学生的发展，因为学生才是学习和发展的主体，课堂的理想与否和案例的是否优秀说到底还得通过学生的表现来评价，因此，对一堂课或一个案例进行点评的前提是提倡积极的评价，防止消极评价。

相信每一个学生都有发展的潜力，爱护每个学生的自尊，激发每一个学生的上进心，鼓励成功。

既要重视形成性评价，也要重视终结性评价，但更要重视形成性评价。

不应只重视教师对学生的评价，要重视学生的自评和互评，甚至可以让学生家长参与评价。

基于此，我认为，对一堂课或一个案例应从以下方面进行点评：一看这堂课或案例中学生的参与率是不是高，是否注重学生专业素养的整体提高。

其理论依据是专业课程强调注重学生专业素养的整体提高，要求评价要注意整体性。

我们现在需要的是学生的全面发展和全面发展的学生，学生的参与率高了，才能够使更多的学生得到发展，从而达到教学要面向全体学生的要求，全面的学生才会得到发展。

专业素养不仅包括知识与能力，而且包括过程与方法、情感态度与价值观，因此，那种只重视专业知识的单项评价方法已不适应课程改革的要求。

评价要适应从重视专业知识到重视专业能力，再到重视专业素养的发展，注意从多方面考查学生学习情况。

二看学生是否有创新性的理解和思维。

其理论依据是专业课程强调专业学习的个性化和创造性，要求学生能逐步做到独立思维与操作，要求尊重学生个性化的学习方式，关注学生个性化的学习要求，注重培养学生的创新精神。

我们培养的是具有个性化和创新精神的人才，学生具有个性化的思维和创新性的理解是至关重要的，因此，我们要关注课堂和案例中学生的创新性理解和个性化思维。

四看教师的课堂或案例评价机制是否多样。

其理论依据是专业素养的诸多方面，项目课程中通常一个工作项目设置为项目场景，用户需求，知识链接，方案设计，项目归纳五个板块，开展分组讨论、小组分工、协作完成项目和实际任务，组间竞赛、以及答辩等方式实施教学。

并采用笔试、观测、现场操作、工件制作、成果展示、作品评价等多种评价方法；确立由校长、教师、学习者、家长、行业鉴定机构和企业共同组成的多元评价主体；实施学生自评、小组互评、教师评价相结合的交互式评价模式。

教学方式的多样化决定了评价方式的多元化，从而促进评价机制的灵活性，只有采取多样的评价机制，才会调动起学生学习的积极性，使其乐于学习。

幼儿英语教案评课感受

今天听了张老师的课，从教师的个人素养来说：教师的教态端正自然，语音语调正确清楚，板书设计清晰、工整、字体优美。

在教学过程中，教学目标明确：两个四会词、两个四会句子，三个非四会词和一组句子。

教学环节设计紧凑，教学任务明确，学生对所学内容能较好掌握，课堂气氛较好。

教学内容丰富，脉络清楚，先学词，后学句子，拓展练习广泛，特别是传授给学生利用词根学习单词的方法；句子连度的方法，为学生形成自主学习能力打下基础。

在倒入句型时，采用先给学生设疑，然后恍然大悟的表情，很新颖。

教师以新的课程理念为指导，教学内容丰富，脉络清楚，先学词，后学句子，拓展练习广泛，特别是传授给学生利用词根学习单词的方法；句子连度的方法，为学生形成自主学习能力打下基础。

尤其在本课的教学设计和组织上注重了以下几个方面：1、导入自然，歌曲激趣，新旧知识连接紧密。

良好的开头对一堂课的成功与否，起着关键的作用。

本堂课一开始，教师就说：I like singing.Do you like singing?使学生的注意力在最短的时间里，被激活。

接着教师复习了以前学过的句式和动词过去式，使新旧知识自然有效地连接在一起。

2、关注教学方法，体现了一个活字。

教师的教学方法灵活，新单词呈现形式多样。

语言环境是学好语言的关键。

英语教学必须从交际的情景出发，根据教材内容，创设生动有趣的情景，让学生受到情景的感染，激发学习兴趣和求知欲。

应该说整堂课中，教师在引入新词时，都是比较新颖而又自然，而且具有生活化的。

教师还注意利用多媒体课件、实物、图片、卡片、身体语言、表情动作等作为教学资源，创设讲解、操练和运用英语的情景。

张老师能贯彻以学生为中心的原则，关注教学过程，尽可能发挥学生的主体作用，让学生真实的去感受知识，体验知识，积极参与，努力实践，在活动中学会用语言表达交流，较好的体现了从不懂到懂，从不会到会，从不熟练到熟练的过程。

3、教学活动的设计丰富多彩、有效，训练方式多样。

有全班活动，师生互动，小组活动，双人活动，个人活动等，在活动中突破难点，在活动中发展能力。

教师为了巩固本课的内容，精心设计了多个活动：有歌曲，扩句，游戏，内容非常丰富不但使单词、句型的操练面广，练习次数多，而且还调动了每一个学生的参与热情，将热闹的形式与有效的语言实践有机结合。

耳语连句的游戏给我留下的印象最深，对于较难的句式，以这种形式加以练习，不但新颖，而且能够让学生牢固记忆。

在英语课中，活动的设计和开展还应该有利于学生学习英语知识，发展语言技能，从而提高学生的综合运用语言的能力。

英语课堂的活动应该以语言运用为落脚点，本堂课上，毕老师很好的贯彻了：在用中学，学中用，学用结合，学以致用的原则。

在这样的一个学习过程中，学习者处于相对自然的态势，不断的在习得和使用语言，学和用每分每秒都和谐的交织在一起。

4、设计练习形式多样，梯度练习由浅入深。

看词听音、听音、看词，符合认知规律，使学生由易到难地掌握和运用了所学的知识。

把练习与电脑操作相结合，既激发了学生对英语的学习兴趣，又使学生练习了对电脑的操作。

采用完全开放性的练习，这样充分发挥了学生想象力和创造力，很多学生不仅很好的操练了新学知识，也有意的使学生回忆起以前学过的知识。

总之，张老师的这节课值得我学习的地方很多，在以后的教学中我会不断探索，取长补短，使自己的课堂教学更有实效性

如何写教案的自我评价

教学案例、教学设计、教学实录、教学叙事的区别：①教学案例与教案：教案（教学设计）是事先设想的教育教学思路，是对准备实施的教育措施的简要说明，反映的是教学预期；而教学案例则是对已发生的教育教学过程的描述，反映的是教学结果。

②教学案例与教学实录：它们同样是对教育教学情境的描述，但教学实录是有闻必录（事实判断），而教学案例是根据目的和功能选择内容，并且必须有作者的反思（价值判断）。

③教学案例与叙事研究的联系与区别：从“情景故事”的意义上讲，教育叙事研究报告也是一种“教育案例”，但“教学案例”特指有典型意义的、包含疑难问题的、多角度描述的经过研究并加上作者反思（或自我点评）的教学叙事；教学案例必须从教学任务分析的目标出发，有意识地选择有关信息，必须事先进行实地作业，因此日常教育叙事日志可以作为写作教学案例的素材积累。