八年级数学试卷教师激励性评语推荐阅读:

教师如何运用激励性评价

李飞玲 研修总结 美国心理学家詹姆斯指出：“人性中最深刻的素质是被人赏识的渴望。

而这也正是我选择“三春晖家庭教育工作室“的原因。

课堂上，如果老师灵活运用激励性评价的语言满足学生这一渴望，学生的学习积极性、求知欲就会一下子激发出来，当他们一次板演得到老师的赞许，一己之见得到老师的支持，都会给他们带来无比的快乐，给他们留下深刻的印象，化作神奇的动力。

如：我在教学《毫米、厘米的认识》一课时，在完成练习“你是怎么看尺子上环形针的长度是（27）毫米的

学生说出了不同的方法，我不是直接确定谁的方法最好，而是鼓励学生根据自己的理解选择其中的一种，并且只说了一句话：“我觉得你们的想法都非常有创意，请选择自己最好理解的一种。

老师不但鼓励了学生的认知水平，也尊重了学生的学习成果，使学生体验到了成功的快乐。

因为学生身处班集体之中，有着很强的竞争欲望，他们希望看到自己在集体中的位置及作用，想和同学比一比，从而展示自己。

罗森塔尔效应告诉我们，教师应该对学生抱有积极的期望，热爱每一个学生，会赢得学生对教师的信任，从而形成师生之间的情感交流。

同时，儿童有着较强的“亲师性”，可谓“亲其师，信其道、学其礼。

面对老师的评语，赞美、表扬会使他们信心百倍。

因此，字里行间贯穿着教师炽爱的评语能使学生心理上获得满足，产生积极的情绪体验，强化学习的积极性，激励进取心。

例如：在数学教学中，我改变了以往的评语方式，为了充分发挥教育评价的激励功能，我在批改数学作业时，仔细地将学生作业中的独特之处，用红圈或红波浪线勾画出来，旁边加注激励性的评语，增进了师生间的思想、感情交流。

这种评价方法对学生的激励作用很大，每一次当作业本发下去的时候，同学们都迫不及待地打开作业，看看上面有多少红圈，老师怎样下的评语，还挺自豪地互相交流，有效地提高了学生学习数学的兴趣和计算能力。

学生是学习的主体，学生互相评价，能有效地调动学生的学习热情。

在互评时，既赞赏了同学的优点，又客气地指出了不足，营造出比、学、赶、帮的学习氛围。

如：在教学“找规律”一课时，我先让每一组进行“表演规律”的游戏，表演后进行评价。

我问：“你认为哪一组表演得最好

为什么

有的说：“我认为星星组表演得最好，他们是按男、女、男、女这样的规律来表演的。

有的说“我认为银光组表演得好，他们是按站、蹲、站、蹲来表演规律，使大家一看就很清楚。

在互评中，学生学会了认真倾听同学的发言，学会了从知识、语言表达、创新等方面互相评价，课堂气氛热烈，取得了较好的教学效果。

学生自评的内容包括知识掌握情况、能力发展情况、学习态度等方面的评价。

如何评价数学试卷

试题的题型不同，评讲方法就不同，各题存在的问题不同，评讲的方式也不同。

方法不同，其教学效果必定不一样。

而学生个体的不同也必然造成错因的不同，题目的错因不同，讲评方法就应不同，因算理导致的错误，宜采用讲、议相结合的方式，帮学生弄清算理、理清思路，再通过训练题组进行校正练习；而审题能力的提高，良好习惯的形成则要靠教师一贯的严格要求和长期训练，单凭一两节课的讲解是难以奏效的；提高学生运算的准确性，在明算理的前提下，主要靠一定量的练习来形成技能技巧。

因此，试卷评讲课应在充分展示学生解题错误的基础上，引导学生弄清错误原因；然后帮助学生理清解题思路，弄清解题过程中应注意的问题；再精选训练题组，进行校正练习，以达到使学生掌握知识与技能的目的。

一、突出重点，有的放矢 不管是单元练习还是综合测试，试卷都必须覆盖测试范围内绝大部分知识点。

不同的知识点，其难易程度不同，在课本中的轻重地位也不同；不同的题型，其考查的能力层次不同，对学生的能力要求的侧重点也不同；试题不同，其分析难度就不同，学生存在的问题也必然不同。

因此，对于数学试卷的评讲，教师不应该也不必要平均使用力量，更不应该平均分配时间。

个性问题宜课上或课下个别解答(亦可组织学生互议)，普遍存在问题且难度适宜的题宜课上集中讲评，普遍存在问题但难度较大的题宜对少数程度较好的学生进行讲解。

那些涉及重、难点知识以及能力要求较高的试题需要重点讲解，那些学生错误率较高的试题则需要针对错误原因“对症下药”。

二、问题引申，启发思维数学试卷的评讲 试卷评讲的目的不仅仅是给出试题的正确答案，更要通过对典型试题的评讲，处处启发学生思维，让学生通过试卷讲评课，不仅纠正了错误，而且训练了思维。

对于同一知识点应多层次、多方位加以解剖分析，注意对所学过的知识进行归纳总结、提炼升华，同时在掌握常规思路和解法的基础上，引导、启发学生解题新思路，探索巧解、速解和一题多解，让学生学有所思，思有所得。

针对试卷中具有较大灵活性和剖析余地的典型试题作进一步“借题发挥”，引起学生思维的发散，开拓思考的视野，讲评试卷时倡导一题多解，倡导从多角度思考分析问题。

对问题进行适度引申，有助于配养学生的发散思维能力，从而促进其创新素质的提高。

笔者在典型试题的评讲过程中的做法有：1.一题多解（训练学生的多向思维）；2.多题一解（介绍给学生解决同类问题的通法）；3.一题多变（变式教学）；4.结论推广（知识拓展）等。

三、注重思维过程，落实解题方法 数学课程是一门逻辑性很强的科目，是一门追问到底、打破沙锅问到底的学科，渗透科学方法、培养思维能力是贯穿数学教学全过程的重要任务。

试卷的评讲，就是要使学生思维能力得到发展，分析和解决问题的能力得到提高，对问题的化归意识得到强化。

因此，试卷评讲应淡化非重要的一般性演算，突出数学方法，注重思维过程，寓数学思想方法于具体的试卷评讲之中。

考试中出现的有共性的典型错误，通过评讲查“病情”，找“病源”，从而达到提高学生辨析能力的目的。

讲评中不是仅仅肯定学生的常规解法，而是引导学生作多角度思考，鼓励学生“别出心裁”。

对于一题多解的试题或是学生创造性使用的一些妙不可言的解题方法，教师应通过评讲的机会展示给同学们，或者请当事同学上台介绍解法和思路，这样既能使全体学生从中提高解题能力，又能发展他们思维的灵活性。

当然，一题多解或巧妙解法的展示过程中，切忌简单罗列，应注重思路的分析以及解法的对比，通过总结不同解法的特点，比较不同揭发操作程序的差异，从而揭示最佳解法。

四、典型错误，现身说法 为了让学生更为深刻地认识到解题中的错误，更为扎实地纠正错误，教师在评讲试卷时，对一些较为典型、普遍的错误，可以请几名出现类似解题错误的同学走上讲台，分析其思维过程，剖析其错误原因，提出改正的办法。

这种方法重视介绍解题者运用了哪些技巧和方法，进行了怎样的分析才完成了知识的迁移，其目的是使出现过同样错误的同学找到了解题错误的真正原因，弄清了同类试题的解题方法。

同时，这种方法，也避免了教师的“一言堂”，给予了学生展示、提高的机会，教学效果也必定较之教师讲解要好得多。

五、分类化归，集中评讲 评讲试卷时，大可不必按照题号顺序对全卷一一进行讲评，宜采用分类化归，集中讲评的方法。

1、涉及先同知识点的题，集中评讲 一份试卷中，总会有些考题是用来考查相同的或相近知识的（特别是单元测试卷），对于这些试题应集中起来进行评讲，这样做可以强化学生的化归意识，使他们对这些知识点的理解更加深刻。

2、形异质同的题，集中评讲 所谓形异质同的题是指数学情景相异但数学过程本质相同或处理方法相似的试题。

这类题应集中进行评讲。

“形异质同”的核心是“质”，抓住了问题的“质”，就是找到了解题的关键钥匙。

3、形似质异的题，集中评讲 所谓形似质异的试题是指，数学情景貌似相同，但数学过程大相径庭的试题。

这类试题，通常仅在只言片语中存在些许差异，解题时稍有不慎，便会陷入误区。

对于这类试题也应集中评讲。

通过评讲使学生能透过表面看本质，抓住问题的关键点，引导学生注意比较试题题设的异同，防止思维定势产生的负迁移。

因此，细心审题就成了解题的关键，同时，通过形似质异试题评讲过程鲜明的对比，必将产生理想的教学效果。

此外，要想达到试卷评讲的最佳效果，让学生通过考试总结经验和教训，检验学习效果，教师在评讲时还必须注意：1、评讲前不一一公布分数，而只是公布最高分、最底分、分数段分布以及平均分，让学生清楚自己在集体中的定位，使其保持适度的压力和动力，从而最大限度地发挥学生的主观能动性，更为自觉地投入学习，争取更大的进步。

2、一份试卷批阅过后，帮助学生“认识自我、建立自信”也是很必要的，多注重学生好的方面，多给学生一些鼓励，让受表扬者既有动力又有压力，对存在的问题提出善意批评的同时，应包含殷切的期望，使学生都能面对现实，找到自己努力的目标，振作精神，积极地投入到学习过程当中去。

同时，激励也是培养学生健全人格，提高学习积极性，增进学习效果的好方法。

激励性评价怎样运用到小学数学教学中去

激励性评价是将被评价者的发展作为目的，采用各种方式来激发学生的内在需要和动机，使学生的人格、情感、态度处于积极活跃的状态，从而调动学生的积极性。

激励教育是推动学生前进的有效动力，教师在小学数学教学中实施激励性评价时，应将学生作为学习的主体，通过灵活多样、独特、新颖的评价语言，给予他们中肯、真诚、赞扬的评价，使课堂教学更加妙趣横生，从而促进学生的主动学习与发展。

一、真诚评价—凸显学生的优点

在小学数学教学过程中，教师应细心观察学生的学习情况与活动表现给予相应的评价，让学生在教师肯定、鼓舞的评价语言中感受成功的喜悦。

教师的体态语言是最好的评价方式，如眼神、表情、肢体等。

随着教学内容逐步深入，教师亲切、自然的目光对展开课堂教学有着良好的促进作用。

一个赞许或信任的眼神、温柔的手势、平和的语言都会激励学生进行自我修正，从而提高他们学习的信心。

更为重要的是教师应抓住评价的切入点，以生动形象的语言给予学生及时的评价，如“你思考的方法和大家不一样，很新颖”“你解题的思路很巧妙”“老师看到你主动回答问题，真棒”等。

通过这样的评价性语言，激励学生努力地探究知识，积极地回答问题。

二、换位评价—激发主体意识激励性评价需要将每个学生作为学习的主体，通过多样化的评价，满足学生的情感需求，促使他们主动投入到数学的学习中，从而提高学生学习数学的效率。

在小学数学教学过程中，教师应因人而异地评价学生，呵护与尊重学生的主体意识，促进学生的全面发展。

教师可以鼓励学生进行自我评价和互相评价，并注意正面引导，让学生不但能认识到自己的优点和不足，更要善于发现他人观点中值得自己学习的地方。

通过多样化的教学活动，并给予适时、适度的激励评价，保护好学生学习的积极性，促进他们积极地探求数学知识。

例如，在教学人教版五年级数学上册《组合图形的面积》时，教师可以展示由两个相同直角梯形组成的图形，上底25厘米，下底15厘米，高10厘米，让学生采用不同的方法计算：①（25+15）×10；②（25+15）×10÷2×2。

方法（一），学生大部分说行不通，少部分人在思考或同意是对的；方法（二），同学们都认为是正确的。

面对这种情况，学生急切地希望老师能表态。

此时教师可以分别请使用方法（一）和方法（二）计算的学生进行自辩与互辩，促使学生在自我分析和对照比较中达成知识的主动生成。

三、积极评价—发掘学生亮点激励性评价是激励教育的重要手段，能够推动学生不断前进。

激励性评价能够对小学生数学学习的结果进行有效评定，合理应用激励性评价于小学数学教学中，不仅能够提升学生学习的积极性，而且能够提升教学效率和质量。

在小学数学教学中实施激励性评价时，需要注重激励性评价在小学生思考和学习中的启发性运用。

教师一句简单的话，在学生的心中有着重要的作用。

一旦教师的评价激发了学生的共鸣，就能够激发学生的学习动力，激活学生的思维，使其投入到数学教学中。

因此，在进行小学数学教学评价时，教师需要注意评价的启发性和引导性的有效应用。

例如，在教学人教版五年级数学下册《轴对称图形》时，教师可以出示圆形、平行四边形、梯形、正五边形、三角形等五种图形，让学生来判断这些图形中有没有轴对称图形。

若学生只是根据经验进行猜想，教师应适当地叮嘱一句：“不要太相信眼睛，应以实践作为标准，大家动手折叠看看哪些是轴对称图形，哪些不是

在学生聚焦于轴对称图形判断上时，让学生跟随教师的演示动手折叠，找出答案。

这样不仅加深了学生学习轴对称图形的印象，还增强了学生的动手能力，使他们在学习数学的乐趣中获得学习的动力和信心，进而逐步走向成功。

四、多样评价—促进全面提升

将激励性评价应用于小学数学教学中时，需要重视语言运用的合理性，合理的语言表述能够更加有效地实现激励性评价的教学应用价值，促使并引导学生提升数学学习的积极性和热情。

由于学生自身的思维与知层次不同，思考问题的角度也不同，教师评价学生时，评价语言应多角度、多层次，不能局限于“你是天才，你真棒”等这些简单的激励性语言。

教师的评价语言要能渗透到对培养小学生的学习习惯学习方法方面，促进学生综合素质的全面提升。

综上所述，激励性评价是激发学生学习动机和促进师生情感交流的有效手段。

在小学数学教学过程中，由于学生的学习情况不同，教师应以激励性评价来强化学生的目标行为，采用多样化的评价方法和评价手段，更好地激励学生，推动学生全面发展。

小学六年级数学作业激励性评价语有哪些

数学作业激励性评价语有：

粗心，是你前进的绊脚石，搬开它

和细心交个朋友。

急需在数学作业中的激励性评语

谁给点啊

谢过

很好。

离全对就差一小步。

继续努力。

继续下去，你会的第一，加油，老师相信你。

我发现你现在比以前进步很多。

天才是一分天赋加九十九的努力，你的努力定会让你进步。

很高兴，这道题全班只有你作对啦，加油。

如何在数学教学中使用激励性评价

新课程评价应该致力于对学生的理解而不是对学生的控制，评价应该成为一个充满人性关怀、充满理解与欣赏的过程。

通过评价，让教师充分了解学生的成功与失败，兴奋与焦虑，共同为完成教学目标而努力。

然而，在传统的课堂教学中，对学生的评价意识只停留在考试分数，发言的积极主动，作业书写的工整上，忽视了学生发展的需要。

在新课程的影响下，相当一部分教师嘴里也一直唠叨着要对学生进行全面的评价，评价要利于学生的发展，然而并没有从根本上触动传统的教育评价理念，如何真正改革评价方式，使之适应素质教育的需要，是值得每一位教育工作者及教育主管部门深思的问题，新课程要求我们必须转变评价模式，让课堂评价真正有利于每一个学生健康成长，让学生成长的脚步迈得更加轻盈。

教师用激励理论如何激励学生提高学习自主性

数学课堂注重评价，有效激励学生数学课堂教学评价不只是认定，更重要的是激励和调控。

二期课改倡导“以人为本”的教育思想，要求建立“立足过程，促进发展”的评价体系，关注每个学生的进步和各方面发展的潜能。

《新课标》指出“评价的主要目的，就是通过对学生学习数学的行为、态度和所取得的进展的判断，使学生正确认识自己，增强学习数学的自信心，获得真实的成就感；引导和鼓励学生继续努力学习，切实改善学习态度，改进学习方法，在个性方向上充分发展、不断进步；同时使教师更好地了解学生的数学学习程度和需要，进行正确的教学决策，切实改进教学。

然而，小学数学教学中传统的评价观念根深蒂固，忽视人文关注，把教育现象的价值判断引导到终结性结果上，强调内容与标准统一，被评价对象标准无差异之分，缺乏“不同的学生可以有不同的数学发展”的教学思想的体现；方法单一，强调评价方法都以终结性试题评价为主，且评价结果呈现仍多沿用百分制评定，缺乏数学学习过程与方法的评价；主体单一，强调教师对学生的单一主体评价，缺少多元的综合评价；过程单一，强调数学知识技能与技巧的学习水平测评，缺乏数学情感与价值观的测评；“为评价而评价”，忽视数学教学评价的有效性。

长此以往，教师教无灵性，学生学无自主与创造，严重制约着学生的全面发展，与素质教育格格不入，与新课程理念背道而驰。

因此，构建评价内容与标准的个性化，评价方法的多样化，评价主体的多元化，评价过程的情感化的激励性评价机制，有效促进学生全面发展刻不容缓，实施新的小学数学教学评价方式迫在眉睫。

激励性评价是一种激发学生的内在需要和动机，鼓励学生自觉主动地提高自身素质的价值判断活动。

在数学教学中，灵活地运用激励性评价，能较好地激发学生学习的主动性、积极性，发掘学生的潜能，有效地促进他们主动、健康地发展。

但它也要遵循一定的原则：1、客观性原则：是指在进行教学评价时，从测量的标准和方法，到评价者所持的态度，特别是最终的评价结果，都应符合客观实际，不能主观臆断或掺入个人情感。

2、整体性原则：是指在进行教学评价时，要对组成教学活动的各个方面作多角度、全方位的评价，而不能以点代面，以偏概全。

3．指导性原则：是指在进行教学评价时，不能就事论事，而应把评价和指导结合起来，不仅使被评价者了解自己的优缺点，而且为其以后的发展指明方向。

4．科学性原则：是指在进行教学评价时，不能光靠经验和直觉，而要根据一定的科学性。

小学数学课堂教学激励性评价是指在课堂教学评价中，从激励学生努力学习数学出发，合理制定与运用评价的标准、方法、主体、策略，对学生学习数学知识与技能、过程与方法、情感与价值观等方面进行评价。

笔者拟从评价的标准、方法、主体、过程等方面进行实践研究，从而激发学生的学习积极性，促进学生自主学习与全面发展。

两年来，在以下几方面做了一些研究探索：

一、尊重差异 注重评价标准的个性化激励性评价同样承认学生与学生之间存在着发展的差异，但绝不是简单地利用差异区分等级，而是从学生的差异中发掘适合每个人的发展方法，强调学生个体自身的比较，发现进步的趋势和素质的变化，从而激励所有学生的学习热情，增加他们的成就感，激发他们发展的动机。

评价标准的个性化是指学生在学习同内容过程中，评价不同学生学习数学行为、态度和认知水平等方面的标准不统一，充分体现“不同的学生可以有不同的数学发展”，追求人人成功，最大限度地激发学生学习数学兴趣和求知欲。

（一）关注发展要素 采取多角度评价

评价要以学生的发展为目的，教学面对的是不同的学生，每个学生都是一个独立的生命个体，每个人都有自己的个性特点和优势，在课堂教学评价中既要关注学生的认知水平，又要关注学生数学学习的行为、态度、价值观等发展要素，并应尽可能挖掘这些优势从多角度地的去评价，促进学生全面发展。

1．评价注重学生学习的综合能力

学生学习数学所要经历的过程，不仅是知识发生和形成的过程，还包括知识应用和创新的过程；学生需要形成的能力，不仅是学科性的基本能力，还包括人际交往能力、合作能力、动手能力以及创造性活动能力等通用能力。

在评价中既要考虑学生现有的认知发展水平和知识经验基础，还要考虑对学生各种学习数学能力的综合评价。

如对三年级以上学生动手、合作能力的评价可以利用信息技术的优势让学生通过互联网寻找相关信息，再根据学生收集的信息的质量、多少以及根据信息提出和解决问题的能力，给出一定的评价。

例如：小学数学四年级《年、月、日》的学习，教师首先提供相关网站，让学生自由地浏览，根据年历卡的内容自主探究年、月、日的关系，再分组汇报浏览结果，并在各组汇报的基础上，提出想解决的问题。

这样，通过观察、分析、讨论，学生将“每年都有12个月，有的月是31天，有的是30天，每四年出现一个闰年”等知识完整地总结了出来，自主地完成了将生活积累知识化、系统化的过程，低时高效地完成了学习任务。

然而，网络的再次激起了学生的又一思维，学生兴奋地问到：“历法是怎么来的

为什么不把每个月都定为相同的天数

生活的中的阴历是怎么回事

这时水到渠成，让学生通过“百度搜索”自己查询，解决问题，各取所需，然后再进行如下评价

如何在数学课堂中运用激励性评价

在数学课堂上,恰当的运用激励性评价,可以调动学生学习的主动性和积极性,激发学生的学习热情和潜能,增进师生的感情交流,有效地促进学生全面、持续、健康的发展。

数学课怎样对初中生进行激励性评价

1．转变传统评价观念

长期以来，在传统的数学教学中，对学生的评价意识顽固地滞留在传统的考试和测验上，评价的功能突出了甑别与选拔，而忽视了学生的发展性需要。

近年来，已有相当部分教师受新课程改革的影响，吸收了一些教育评价的新鲜空气，但往往只要在“教”的一个侧面作了些修补，并没有从根本上触动传统的教育评价理念和评价方法。

如何改革评价方式，使之适应素质教育的需要，是值得探讨的课题。

在教学中应以新的《数学课程标准》为依据，以新的课程理念来进行教学及评价。

而“评价不是为了给出学生在群体中所处的地位，而是为了每一个学生在现有的基础上谋求进一步的实实在在的发展。

2．创设民主和谐的评价氛围

陶行知先生曾提出“创造力量最能发挥的条件是民主”。

民主和谐的活动氛围对学生的学习动机和自我形象都会产生积极影响。

课堂评价活动不能是教师的评价主宰一切，而应该是学生的评价过程，也是师生之间、学生之间、小组之间的情感和思想的交流过程。

因此教师应当公正、公平、和蔼、信任的对待每一位学生。

创设民主和谐的评价环境，课堂教学中要允许学生“犯错”。

对待错误，许多教师视为洪水猛兽，唯恐避之不及。

或“快刀斩乱麻”，以一个“错”字堵上学生的嘴，接二连三提问学生，直至得出“正确答案”；或亲自“上阵”，把答案“双手奉上”；或“堵”或“送”，都是置学生的实际于不顾。

即使学生回答错了也要说“你虽然碰壁了，但你的探索精神是可贵的。

“你再试一试，相信你一定成功

“你愿意吗

在课堂教学中，教师生动的评价语言会使学生兴奋不已，情绪高涨，同时课堂气氛也会异常活跃。

学生创新思维的火花只有在他们心理无压力的环境下才能逬射。

我们只有宽容错误，才能更好地挖掘和利用学生的错误资源，才能让学生在纠正错误中开启智慧，迈入知识的殿堂。

因而在数学课堂活动中创设一种民主和谐的活动氛围，使每个学生的内心都有一个自由宽松的环境，是进行激励性评价的必要条件。

激励性评价怎样运用到小学数学教学中去

一、营造和谐情境，促进激励评价。

好的课堂氛围，令学生如沐春风，人人轻松，个个心驰神往。

这样的氛围，正是进行课堂口头评价所需求的。

营造宽松、民主的评价氛围是追求小学语文课堂口头评价最大有效性的重要前提。

怎样去营造和谐的课堂情境，让师生都沉浸在一种轻松愉快的气氛中呢

要营造有利于课堂口头评价的和谐的课堂情境，可从以下几个方面去着手，让课堂上做到“四个有”：有疑问：在课堂口头评价时，用疑问开启学生思维的心扉，在疑问中评价。

有惊叹：善于释解学生心中的迷惘，产生惊叹，表达喜悦，在惊叹中评价。

有笑声：课堂上应该营造生动有趣、幽默诙谐的情境，在笑声中评价。

有争议：鼓励学生大胆质疑，让学生就自己感兴趣的问题，各抒己见，在争议中评价。

二、讲究激励方法，落实激励评价。

1.激励要能指导学习。

导学式评价是指导学生掌握科学的学习方法的言语评价。

这种评价既是对能使用良好学习方法解决问题，并能正确回答问题同学的肯定；也是向全体同学提示学习方法的一种途径。

如在学生默读课文自学时，我发现一位同学边读边圈圈点点，另一位同学还在书的空白处写上自己的想法，便及时鼓励：“某某同学一边读书一边画出了重点词句，这种方法值得大家学习。

“某某同学还在书的空白处写上了自己的想法，真爱动脑筋。

经常采用这样的评价，能很好地关注学生的学习过程，对于学生学会学习将产生积极的影响。

2.激励要能说明道理。

能说明道理的评价对于提高学生的思想认识水平具有很强的效应。

遵循语文学科的特点，这种明理式的言语评价不应等同于直接的说服性教育，而应该在语文实践中。

如在教学《滴水穿石的启示》最后一段时，我有意识地请一位平时学习不能持之以恒的同学站起来读，读得不令人满意，通过纠正、指导，直到这位同学读得较好时，发出一句恰当的评价：“这次你读得真好，只要目标专一，持之以恒，什么事都能做好的，懂吗

这样评价亲切、自然，几乎不留痕迹，把明理的过程渗透到了有效的朗读实践中去。

3.激励要有互动性。

教学活动的本质是交往，课堂教学，应该是是一种多向互动的师生交往过程。

将评价的自还给学生，既让学生认真倾听别人的发言，学会运用激励性的评价语言，又学会欣赏别人，学会做人。

当学生回答错误时，教师可说：“你认为他的回答如何

你有更好的看法吗

让学生来评价，避免生硬简单的判断伤害学生的自尊心，扑灭学生的思维火花，通过多向互动的激励性评价，使学生在课堂上处于一种能动的、活泼的动力状态，从而引起学生需求，不断向更高目标迈进。

4.激励要有独创性。

在课堂教学中实施激励性评价，教师要善于从学生的反馈信息中敏锐地捕捉到其中的闪光点，并创造性地实施激励性评价。

物化为如送一个小书签，奖励一条名言、握握手等。

口头的可不断变换表达方式，语气要诚恳，要用充满爱心和智慧的语言去熏陶、感染学生，让学生沐浴在教师富有个性的激励爱河中。

一位特级教师执教《小稻秧脱险记》一课，文中写到杂草被大夫用除草剂喷洒过后说：“完了，我们都喘不过气来了。

有一个学生朗读这句话是声音非常洪亮。

老师笑了笑说：“要么你的抗药性强，要么这除草剂是假冒伪劣产品，来，我再给你喷洒一点。

同学们和听课老师都笑了，该同学也会心地耷拉者脑袋有气无力地又读了一遍，这次读出了效果。

这样的幽默评价能调节课堂的气氛，能激发学生的兴趣，能启迪学生的智慧，让学生在和谐的愉悦的氛围中得以发展。

5.评价要情真意切。

有关研究表明，人与人进行面对面的交流时，面部表情所传达的信息大大超过言语本身。

因此，如果教师只注意到表扬对学生的激励作用，而不注意自身的表情、语调对学生的影响，只会使表扬缺乏诚意，学生得不到应有的激励。

教师的表扬要做到情真意切—只有通过发自内心的情绪来鼓舞学生，才能激发他们的学习动机，调动学习的积极性，帮助他们建立自信，体验满足需要的乐趣，从而形成稳固的学习，促使身心健康发展。

总之，激励性评价要符合《基础教育课程改革纲要》的要求，“不仅要关注学生的学业成绩，而且要帮助学生认识自我，建立自信，充分发挥其教育功能，促进学生在原有水平上的发展。