处室评语和考核等次建议,领导评语和考核等次建议推荐阅读:

2013年度考核登记表中单位意见如何写?

关于填写2013年度考核登记表的说明

各科处室、级部：

2013年全县党政群机关事业单位工作人员年度考核工作现已开始，根据县教育局的安排，结合我校实际，现将考核工作的有关情况说明如下：

一、参加考核人员：

2013年在编在岗人员，2013年招考新录用人员不参加考核。

二、考核等次及人数：

考核结果为优秀、合格、基本合格、不合格四个等次，优秀等次人员占总数的15%，其余为合格或基本合格。

不合格者另外填写表格。

三、登记表的填写：

1．考核登记表一式一份，一律用碳素笔填写，不能复印。

出生年月书写格式为：XXXX.XX，不写年和月。

有档案编号的教职工，请查询附件，并用铅笔将编号写在考核表的右上角。

2．“本年度思想工作总结”一栏，由个人填写，不少于200字。

时间为：2014年1月19日。

3．“主管领导评鉴意见”一栏填写：该同志本年度工作积极，团结同事，遵守学校的各项规章制度，切实做好了本职工作。

签名：申英印。

时间：2014年1月20日。

4．“考核委员会审核意见”一栏填写：该同志本年度工作积极，思想端正，顺利完成了教育教学任务，建议考核等次为合格（优秀）。

签名：吕丁学。

2014年1月20日。

5．“被考核人意见”一栏填写：同意本年度考核结果为合格（优秀），签本人姓名。

时间：2014年1月20日。

办 公 室

2014年1月18日

如何登陆河南省公务员平时考核信息系统

一、登录地址：

1.电脑登录网址：

网页链接

2.手机端客户端登录：

（河南省平时考核信息系统手机客户端二维码）

向左转|向右转二、登录方式：

登录名：身份证号

初始密码：123

（登录进系统以后可自行修改登录密码。

三、日常工作：

（1）局机关和档案馆科级及以下参照公务员管理的人员需要每周登录考核系统填写工作纪实，并与每季度末对季度工作完成情况进行自我评价。

（《郑州市公务员考核细则》明确规定：不按要求使用《公务员平时考核信息系统》的，考核结果不得确定为良好及以上等次。

操作流程：

登录系统-初始界面-工作记实-选择对应日期-填写工作内容-保存。

向左转|向右转工作纪实可按日填写，也可按周填写，如下图：

向左转|向右转（2）分管领导、处室负责人应每月5日前登录系统，对分管人员上月的工作纪实进行审核，并根据实际工作完成情况和其它综合因素，进行评鉴，写出考核评语，提出考核等次建议。

审核步骤：

1.审核人登录系统，进入“管理职能”模块。

向左转|向右转2.进入“平时考核”—“领导评鉴审核”。

向左转|向右转四、临时任务

（1）公务员自拟任务：录入个人工作任务，明确工作目标、标准、完成时限及具体措施。

操作流程：登录系统-初始界面-自拟任务-新增-填写任务目标、任务内容及考评标准-选择完成时限-保存-点击发送领导审核。

向左转|向右转（2）分管领导审核任务：分管领导对分管部门负责人、分管部门负责人对分管人员提交的自拟任务进行审核。

操作流程：登录系统-初始界面-任务-办理-填写审核意见-审核通过。

向左转|向右转（3）分管领导推送任务：分管领导制定临时重点工作任务，明确工作目标、标准、完成时限及具体措施，推送给分管人员。

操作流程：登录系统-初始界面-推送任务-新增-填写任务目标、任务内容及考评标准-确定完成时限-选择接受人-保存并发送

向左转|向右转注意事项：

1.暂时第二季度公务员只补录工作纪实、季度工作自评以及领导评鉴。

2.工勤人员暂时无法使用系统登录，等人社局另行通知。

3.系统暂时不稳定，偶尔会出现无法登录，请稍后再试，如出现帐号密码错误请联系人事处；另外人事处也处于摸索熟悉阶段，上述说明如有不当之处，请大家批评指正，共同学习。

参考资料：郑州市档案局-平时考核系统操作说明

公务员病假超三个月是否年度考评为不合格

公务员病假超三个月，年度考评不会被评为不合格。

根据《公务员考核规定（试行）》第十条的规定，公务员具有下列情形之一的，应确定为不称职等次：

1、思想政治素质较差；2、业务素质和工作能力不能适应工作要求；3、工作责任心或工作作风差；4、不能完成工作任务，或在工作中因严重失误、失职造成重大损失或者恶劣社会影响；5、存在不廉洁问题，且情形较为严重。

扩展资料公务员考核的结果分为优秀、称职、基本称职和不称职四个等次。

基本称职属于有问题要改进，公务员具有下列情形之一的，应确定为基本称职等次：

（一）思想政治素质一般；（二）履行职责的工作能力较弱；（三）工作责任心一般，或工作作风方面存在明显不足；（四）能基本完成本职工作，但完成工作的数量不足、质量和效率不高，或在工作中有较大失误；（五）能基本做到廉洁自律，但某些方面存在不足。

参考资料来源：百度百科-公务员考核规定

公务员年度考核表机关负责人怎么签意见

负责人一栏模板：2014年度该同志在处室人员少、工作任务重的情况下，勤勤恳恳、任劳任怨，出色完成了XXXXX工作，业绩突出，表现优秀。

建议2014年年度考核评定为优秀等次。

考评委一栏模板：经XXX考评委考核，XXX同志2014年年度考核评定为优秀等次

公务员行测题，某单位五个处室分别有职工5、8、18、21和22人，现有一项

题目的意思应该是指五个处室都要抽，一开始我也和你一样，没得选。

5、8肯定取，剩下3个处室只要取7，为什么不7、1、1，因为题目中是总人数，不是说从自己定的处室取，所以每个处室至少都要7才行，最后再加个1就ok。

教学质量保障体系评价包括哪些内容

高校教学质量保障体系是学校为实现培养目标，运用系统理论的概念和方法，把质量管理的各个阶段、各个环节的职能组织起来，对人才培养活动实行体制化、结构化、持续化的监控，对教学过程进行评价和诊断，形成的一个任务、职责、权限明确又互相协调、互相促进的能够保障和提高教学质量的、稳定的、有效的质量管理系统。

具体落实到高校管理的实施过程中，主要包括教学目标体系、高校的课程体系、高校师资体系、评价体系等。

建立完善的高校教学质量保障体系，就要保障这些子系统的有效和谐发展。

目前，高校的教学质量保障体系主要体现于对教学过程和质量的评价。

在精英教育模式下，这种方法对加强高校的教学管理有很大的推动作用。

但是，随着终身教育和大众化教育潮流的到来，目前的高校教学质量保障体系存在很多不足，主要表现在以下几个方面：其一，教学目标过于狭窄。

知识经济的到来，社会对人才的需要多样化、综合化，但目前的高校教学目标却仅仅局限于某一专业的范围内，忽视了学生的综合性发展。

教学是培养人才的直接手段，我们应该在教学中确立多元化的目标，树立培养学生自主学习、终身学习的能力目标，以适应变化和发展的社会。

此外，目前的很多高校在办学目标上没有明确定位，盲目跟从，实行一刀切，将教学目标和培养目标相混淆，这都不利于保障教学质量。

其二，教学质量评价过于主观化。

目前部分高校尚未建立符合本校实际的、具体的、科学合理的教学质量评价体系，往往忽视客观的评价指标。

在评价过程中主观人为成分重，对教学质量的评价难以达到科学化、客观化、公平化，影响了教师教学的积极性。

此外，在教学评价体系中，评价主体单一化。

对教师教学进行评价的通常是高校的行政人员，这就忽视了学生和专家的作用，导致很多教师例行检查与平时上课时状态的不一致，这也影响了教学质量的提升。

其三，教学过程监控的不平衡。

目前高校教学质量的监控主要偏重于课堂教学，而忽视学生的课外实践过程的评价；对教师的教学活动监控得较为严格，而对学生的学习情况监控较为松懈；对学生课内的专业知识考核比较重视，而忽视学生的道德素质和能力的考核。

其四，教学内容过于单一。

从“大教学，小课程”的观点来看，大学的教学内容主要指高校各种形式的课程。

从当今国内高校各专业的培养计划、课程安排、选修课列表可以看出，我国高校的课程主要是集中于对学生专业课的训练、学业成绩的培养等显性课程中，而忽视了隐性课程的学习和训练，仅仅注重课程的分科性、专业性、文理分科等，没有利用课程培养学生的全面发展。

其五，教师队伍结构不合理。

高校教师是教学质量的直接负责人，然而很多高校教师凭借拥有多年的教学经验，只忙行政，忽视教学，或者终日碌碌无为却依然享受学校的高待遇。

此外，还有很多高校为了节省开支，实行教师一岗多职，大班授课等，严重影响了教学质量。

我们认为，只有采用严格的赏罚升迁制度，不断引进新的师资力量，才能保障为高校的教育教学注入新鲜血液。

二、构建高校教学质量保障体系的基本原则

高校教学质量保障体系存在诸多的不足，在构建和完善教育保障体系时应遵循体系内部自身发展的趋势特点，按照一定的原则来完成。

高校教学质量保障的过程是全过程、全方位、全人员的科学管理的过程，具有系统性、协调性、动态性等特点，解决高校教学质量保障体系应遵循这些基本的要求和以下的几项原则：系统性原则。

系统性原则指高校在建立教学质量保障体系时，应系统全面考察与教学质量相关的各个要素和各要素之间的关系，使保障体系能包括对影响教学质量各要素、教学过程各环节进行有效控制的保障成分，并确保这些要素形成有机整体。

贯彻系统性原则，主要把握三个方面：首先，一个有效的教学质量保障体系在构成成分上是完备的，能包括对影响教学质量的各个要素，体系中的制度规范也应该是明确的、全面的；其次，质量保障体系中的各项规章制度，不是孤立或是简单的叠加，而应该是相互联系的，应该使各组成部分相互补充完善；最后，教学质量保障体系要具有通用性，一所高校所设置的院校、专业都比较多，且教学过程还具有动态性特点，因此在构建教学质量保障体系时要提取共同要素，使其具有公用性。

目标性原则。

目标性原则指在构建高校教学质量保障体系时，要紧紧围绕质量控制进程，组织协调各种力量来实现教学目标。

目标性原则是全面构建实施高校教学质量保障体系的首要条件。

为此，一方面在质量保障体系中，要建立具体明确的定位机制，并制定相应的评价反馈机制，以预防目标的偏离；另一方面，要落实管理，从领导层、监督层到执行层，要层层明确职责、落实责任、权责分明，确保达到教学质量目标。

持续性原则。

持续性原则指的是高校建立教学质量保障体系要以持续发展观为指导思想，把握教学质量不断改进、持续发展的本质，建立能及时反应教学质量需求和质量发展变化过程的质量体系。

贯彻持续性原则，首先要坚持持续提高质量的发展管理观，要以提高教学质量为永恒的主体，而不是某一阶段的特定任务。

其次要注重教学的持续性，在教学过程中，各个阶段、各门课程甚至各个教学环节都是相互联系的有机整体。

在构建教学质量保障体系的过程中，不能割断彼此之间的联系，应将各要素纳入质量保障体系中，形成教学质量的持续发展的良性循环。

三、构建高校教学质量保障体系的主要策略

从以上对高校教学质量保障体系的概念界定来看，高校的教学质量不仅仅包括教学，还包括其他的子系统。

所以，要构建全面完善的高校教学质量保障体系就要抓住高校教学保障体系中的目标体系、课程体系、师资体系、评价体系等子体系。

（一）高校教学目标体系的建立高校教学质量的目标体系不但受国家的教育方针、政策和政治经济文化的影响，还受到高校在教育系统中的定位、办学宗旨、办学条件、学生自身因素的影响。

在制定教学质量的目标体系时，一方面要将终极目标和阶段性目标相结合，在遵循国家的方针政策时，要考虑到一定时期内国家的政治、经济、文化的走势对高校培养的人才的特殊需要。

所以，我们应根据学校的定位和性质，在充分调查研究的基础上建立全面、科学、合理的终极目标，然后再根据学校具体的教学计划和发展规划以及学校现阶段的师资力量、教学设备的可用性、经费的投入将终极目标分割为不同时期的阶段性教学目标。

另一方面，要建立详细的目标评价体系，及时反馈目标的实施运行情况，纠正偏离目标的教学行为。

保证教学目标的有效运行，最重要的是将阶段性的目标具体化，即制定各项目标所要达到的具体分目标。

高校教学质量保障体系的核心内容是抓好教学质量的基础建设，例如教室、师资力量、课程、科研项目等，应对各项目各阶段应达到的目标进行分组责任制，使各阶段的分目标有效落实，进而最终完成终极目标。

（二）高校教学课程体系的建立教学质量是高校教育的生命线，课程体系是教学质量的重心，要提高教学质量就应建立高质量的课程保障体系，笔者认为主要是从以下几个方面来建立的：首先，改革课程目标。

在设置课程目标上，将基本的学科知识与实践技能、情感态度价值观三个方面相结合，改变以往片面强调学科知识的观念，有效开发以学生为中心的课程体系。

在这一过程中，既要考虑到学生的基础学科知识、专业学科知识，也要充分培养学生的动手能力、自主学习的能力，终身学习的能力，在课程的学习过程中提升学生的道德素质、文化修养以及可持续发展的能力。

其次，改革课程的组织方式。

传统的高校课程模式一般由基础课、专业基础课、专业课和马哲思修组成。

我们看到，这些高校在课程的内容设置上只关注专业技能的培养，没有顾及其他。

另外，理工类大学的课程设置也没有考虑人文、社会方面的课程，人文类院校也有忽视科普类课程的设置。

在这种课程模式下培养的学生，知识结构的偏离使其不能适应当代社会对大学生应具备全面知识的诉求。

因此在课程设置上，我们要避免文理分家的局面，将科学教育和人文教育相结合，专业教育和基础教育相结合；还要设置较多的选修课，实行学分制的课程模式，专业学科应精选培养大学生终身学习的基本知识和能力的课程，注重与生活的联系，学会将所学内容服务于生活实践。

最后，现行的高考制度也影响着高校的课程模式。

不可否认，高考制度的建立为我国选拔了一批批的优秀人才。

但随着知识经济的发展，现行高考制度的弊端也日益凸显。

考试标准单一、录取标准单一等都阻碍了素质教育的进程。

改革现行高考制度的关键是改变单一的考试标准和录取标准，实行多元化综合性的考试录取方式。

这样的录取模式应该充分考虑到高考分数以外的高中阶段的学习成绩、思想道德素质、心理素质、专长等，充分考量各层次、各类型学校对不同学生的差异性的需求。

只有实行全国统一考试和各省、市、学校自主考试相结合的考试制度，才能有效地促进学生全面发展，为进入高校的课程学习奠定良好的基础。

（三）高校教学师资体系的建立教育大计，教师为本，高校教学质量的提高关键在于是否具有一流的教师队伍。

高校教学质量师资体系的建立主要可以从两个方面来看：教师队伍的建设和对教学工作的领导。

教师队伍的建设。

“办好大学，大楼需要，但关键是师资，是师资队伍的数量和质量。

近年，大学扩招以来，师资队伍越来越紧张。

据统计，我国高校的师生比例是18：1，而世界标准的师生比例是14：1。

如果按这个标准计算，我国高校还有近10万专职教师的缺口。

可见，采取有效的措施增加教师数量，培养专业教师是当务之急。

积极鼓励副教授以上的教师进讲台上课，鼓励在校硕士、博士生兼任辅导员协助教学，大力开展继续教育，采取函授、自考等形式培训在职教师的教学水平都是有效措施。

此外，要强化教师责任制，建立一套完整有效的教师考核评估制度，调动教师的积极性，激励他们高质量完成教学科研任务。

教学工作的领导建设。

教学工作是整个高校工作的中心。

高校不仅要建立完善的制度保障教学的有效开展，更重要的是学校的管理者、决策者要加强对教学工作的领导，建立主管领导负责制，院系、处室、科研部门都要责任到位，一切工作都要与教学质量挂钩，树立“教育教学质量是第一要务”的理念。

（四）高校教学评价体系的建立影响高校教学质量的因素是多维度的，教学质量的评价包含教学的各个环节，主要包括以下几个方面：学生成绩的评价制度。

从根本上说，教师的教学质量是通过所培养学生的质量来体现。

学校对各类课程（包括专业基础课、选修课、实践活动课等）从选题、试卷送印、考试安排、成绩评定管理等都应作出明确规定，以确保考核成绩的公平公正。

结合课程的特点采取不同的考试方法，将定性评价与定量评价相结合、过程评价和终结评价相结合，在评价中注重学生的德智体全面发展。

同时，我们还应对全校学生的学习成绩情况进行统计，对一些课程进行重点分析，横向和纵向进行比较分析。

此外，对于研究型的院校，学校每学年应该按照学科的分类组成专家组，到各院检查和验收科研成果。

教师教学工作评价体系。

教师教学工作评价体系的建立可以激发教师的教学兴趣，培养学生和教师之间的情感关系。

教师教学工作评价的内容应该是多元化、多方位的，不仅包括教师的课堂教学质量、专业基础知识科研能力等硬性指标，还包括教师的道德素质、人格魅力等。

对于评价方式，可以采用问卷调查、专家评价、学生评价、网上评价等形式，综合考评教师的教学工作。

我们建议，评价的结果直接与教师的工薪、岗位聘任相挂钩，使评价体系直接与实际相结合，而不是一纸空文。

“国运兴衰系与教育，教育兴衰系于教学”，教学质量是高等院校的生命线与发展的源泉。

高校的教学质量不仅仅是指学生的学业成绩，还包括学生的道德素质的发展、教学设备的完善、师资力量的充足等。

提高高校的教学质量，最关键的是建立教学质量保障体系，从目标、课程、师资力量等不同的角度进行改革，改革传统落后的部分，以保障高校的教学质量不断提高。

怎样加强级部制管理和年级部的责任

【摘要】级部制管理模式是华中师大一附中在2009年6月伴随着学校规模的扩大和教育教学管理精细化的要求，对学校内部管理体制进行“微调”性的改革成果，改革原有的“年级组负责制”，实施“级部制”。

实行四年多来，级部制已形成良性的发展机制，促使着学校的教育教学工作不断取得新的成果。

中国论文网 http:\/\/www.xzbu.com\/9\/view-6277054.htm

【关键词】级部制考核 级部主任 级部教师

【课题项目】本文为校级重点课题《级部制运行、考核、评价研究》研究成果，课题编号：2013ZD007。

【中图分类号】G47【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2014）10-0001-02

随着社会上对优质教育资源的追求，目前“巨型学校”已经成为遍地开花的普遍现象。

所谓“巨型学校”是相对于小型学校和中型学校而言的学校，是指在校生人数超过3000、班级总数高于60的超大规模中小学。

此时，传统的管理方式已经不适应学校的管理和发展需求，于是一种新的管理制度就应运而生，就是级部管理制度。

2009年6月，华中师大一附中开始改革原有的“年级组负责制”，实施“级部制”。

这是一种新型的管理模式，早在2006年上半年，《苏州日报》曾经报道过苏州十中关于年级部建设的典型做法，并形象地把年级部比喻成“校中校”。

由此可见，年级部管理模式正渐渐受到更多学校的认可和推崇。

一、我校级部制运行现状

模式：年级分成相对独立的三部，即年级Ⅰ部（或称国际部）、年级Ⅱ部、年级Ⅲ部。

2013级 Ⅰ部9个班：1个国际部（国内），6个平行班，1个科技实验班，1个飞翔班；Ⅱ部9个班：1个国际部（国内），6个平行班，1个科技实验班，1个人文实验班；Ⅲ部10个班：1个国际部（国内），7个平行班，1个科技实验班，1个奥赛实验班。

2012级 Ⅰ部8个班：1个国际部（国内）文科，3个国际部（国内）理科，1个人文实验班，1个飞翔班，1个艺术班，一个体育班；Ⅱ部10个班：2个平行文科，6个平行理科，2个科技实验班；Ⅲ部10个班：2个平行文科，6个平行理科，1个科技实验班，1个理科实验班。

2011级 Ⅰ部6个班：1个国际部（国内）文科，4个国际部（国内）理科，1个艺术班；Ⅱ部12个班：3个平行文科，7个平行理科，1个科技实验班，1个人文实验班；Ⅲ部11个班：2个平行文科，6个平行理科，2个科技实验班，1个奥赛实验班。

国际留学班：2013级4个；2012级4个；2011级3个。

管理人员设置：原则上每部设主任1名、副主任1名。

备课组设置：语数外各设3个，理化设置平行班国际部各1个，其它学科仍为1个。

华师一附中的“级部制”是对原有的“年级组负责制”的进一步完善和发展，除具备“年级组负责制”的优势外，还有其独特的特点。

即同一年级平行的三个级部具有更强的可比性，更易形成良性且有效的竞争机制；将每个年级化整为零进行管理，消除了由于规模轨制的扩大而造成的管理幅度增大容易失控的隐患，有利于教育教学管理的精致化；全校教师科学合理地组成若干个相对独立的工作团队，拓展了教师个体充分展示管理才能和教学风格的平台，便于更多的优秀教师在实战的历练中脱颖而出，使青年教师得以快速成长。

二、级部制运行中级部主任的重要角色

一个优秀的级部主任是学校管理环节中综合素质高、执行力强、富有创造力和思考力的重要枢纽角色，也是学校改革发展的可依靠的力量和重要推动力量，因为级部主任起到的是一个承上启下的枢纽作用。

从2012年开始，我校在级部主任和级部副主任人选的选拔产生过程中进行两个测评：一是级部主任述职，老师给予民主测评；二是学校管理干部给予测评。

为什么要进行这两项测评

这是出于学校对级部主任工作职责和功能的要求和定位：一是全面主持或分管级部相关工作，反映老师的心声，真诚为老师和学生服务，二是全面贯彻学校的办学方针、办学理念，执行学校各部门的具体要求和措施。

级部主任的角色非常重要，是学校上下联通的重要桥梁，既要有执行力，又要有创造力和思考力，既要反映老师和学生的诉求，又要严格执行学校的决议。

如果一个级部主任只能执行学校领导的决定，而对老师和学生的诉求不问不管，那么这样的级部主任的工作必将难以开展下去；如果一味地只是迎合老师或学生的口味，而对老师没有严格要求，没有对学校决议和措施去贯彻、去执行、去解释、去说明，这样的级部主任也是低层次的，因为一般而言学校毕竟比级部要站得高、看得远，特别是学校有些举措带有改革性的时候，在面对一个新生事物而只有少数人真正理解的改革的意义和必要性的情况下，需要年级的管理者――级部主任去认可、理解、接受和执行，充分发挥级部主任沟通枢纽作用；当改革成功了、开始分享和大面积推广的时候，级部主任可能又要面临接受新的改革的挑战。

这样学校才能在不断的改革和创新中发展，在不断发展中进步，勇立潮头。

因此，级部主任是集多重角色于一身的年级综合管理者和学校改革的重要推动者。

三、级部与教师个人之间的关系

教师是学校的主体组成部分，甚至可以说是一个学校的灵魂。

级部制管理不仅涉及管理层面，更与教师密切相关。

级部是由若干个教师个体所构成，要把级部建成一个团结向上、群策群力、不断进取的集体，并非易事，因为这需要调动每一位教师的积极性。

级部对教师工作的安排必须合理、恰到好处。

对教师工作的考核认定，必须客观、公正、公开。

年级部面对的是“百人百性”的教师个体，主任要正确对待每一位教师，关心、关爱每一位教师，对优秀教师要鼓励，对违反规章制度的要批评、教育，甚至按规定进行严肃处理，还要做耐心细致的思想工作，团结每一位教师，形成积极向上的年级部氛围，促使每一位教师都心甘情愿地为年级部做出自己的贡献。

同时教师也要正确对待自己的工作，正确对待年级部对自己的评价，特别是批评意见，要虚心接受，明白自己的所作所为不仅仅是个人行为，也会影响到年级部乃至整个学校的声誉，还会影响到下一轮自己工作的聘任，这样通过双向沟通、协调，能够有效地促进教师的成长。

因此我校对管理层的定位就是六个字：“服务、协调、指导”。

把服务放在第一位，因为一线的老师和年级的管理者很不容易，在现实工作中，我们也看到各个处室部门各有要求下达，有时候使得老师和级部管理层无所适从。

这就要求工作要有一个提前量，我校规模较大，发展较快，如果来个急刹车，是会出事故的

教师们要对学校管理层提出的办学理念和改革措施充分理解，真正制定具体详细的工作计划去贯彻执行，如果校长在大会上讲得澎湃、振奋人心，而教师们则是无动于衷、原地踏步，那么学校就难以发展了。

教师间尤其是级部的各班主任之间应坦诚相待，有团队精神、合作精神，在思想上首先达成共识。

年级组教师间的合作是形成教育合力的基础，班主任更是合力的焦点，年级组是关键。

整个级部要都想求得平稳、快速发展，呈现一种良好的精神面貌，经验丰富的老班主任们应勇于打破“留一手”的旧思想，年轻的班主任更不能怕“家丑外扬”，要彼此增强交流，坦诚沟通。

四、级部制的考核评价体系的建立与完善

随着学校领导、教师们的不断探索，目前级部制这一管理模式不断成熟，考核评价体系日臻完善，比如《华中师大一附中级部考核评分细则》，落实常规检查，主要包括每月教学常规管理的检查、期中期末教学检查、每天的晨读检查、每周的查课、教研活动的正常开展、集体备课、政治业务学习笔记、协助科教处组织各种考试等。

以及每学年给级部的考核打分，校办、人事处给人事处的考核打分等都使级部制更有章可循，其中以2013年出台的《华中师大一附中级部考核评分细则》最有代表性。

出台的《级部考核评分细则》包括德育、团队建设、安全管理、创新特色和教学科研五个指标，并在安全问题和师德两方面实行一票否决制。

考核采用打分制，以学年度为考核周期，考评结果作为级部绩效奖励的一部分。

考核方案遵循五大原则：公平性原则、激励性原则、发展性原则、定量与定性相结合的原则、过程与结果相结合的原则。

它着眼于学校的未来，旨在为学校长远的可持续发展保驾护航。

无论是对级部的考核，还是对各处室主任的考核，都只是促进方方面面工作的手段和措施，考核本身并不是目的，通过这样的考核及其带来的促进作用，让学生发展地更好，让老师发展地更好，让学校能够发展地更好。

五、级部制运行效果

就目前情况来看，我校各级部在运行中已形成了一种良性机制，各个级部之间既有横向关系，又有纵向关系。

横向关系是，各级部统筹兼顾，有合作有竞争；纵向关系是，不同年级从时序上有一个前后承续的关系，例如上一年级的高考复习经验和教训需要传递给下个年级，或者下一年级某科新课改的做法、体会和经验很有必要向上一个年级传递信息等。

对年级级部之间的协调和联系，学校给予了足够的重视，这样各年级部既有较大的独立性，互相之间又纵向或横向保持高度的协调性、连续性，从而保证了学校工作的整体可持续发展。

一岗双责的具体内容是什么

一岗双责的具体内容：

1、思想政治工作

思想政治工作“一岗双责”是指国家各级行政管理人员在做好行政管理工作、履行行政工作职责的同时还要承担起做好职工思想政治工作的责任。

2、党风廉政建设

党风廉政建设“一岗双责”是指国家各级政府机关党员干部在做经济建设、履行本职岗位应有的管理职责的同时还要对所在机关的党风廉政建设负责。

3、安全生产管理

安全生产管理“一岗双责”就是指国家各级政府机关党员干部履行本职岗位应有的管理职责的同时还要对社会安定、安全生产工作负责（预防事故灾害发生，避免人员伤亡事故，减少社会治安案件）。

4、计划生育工作

计划生育工作“一岗双责”是指国家各级政府机关党员干部履行本职岗位应有的管理职责的同时还要加强自身及所在机关人员的计划生育工作负责。

扩展资料：

通榆县城市管理执法大队在强化党风廉政建设责任制上三措并举,深入推进惩治和预防腐败体系建设,全面落实“一岗双责”。

严格程序，规范运作。

按照依法、民主、科学决策的要求，积极探索实施权力运行监督制度的程序、方法及制度运行流程图，真正做到了各项规章制度上册、权力运行流程图上墙，人人配备岗位权力公示牌，民主决策，严格把关，确保政务公开，责任到位到人。

典型引路，深入推进，城管大队面向全体窗口工作人员开展“诚信服务、礼貌待人”活动。

评选出窗口工作优秀典型，全面塑造为民、务实、清廉的机关形象。

此外，开展了党风廉政警示教育，设立群众意见箱、办件评价器、公开投诉电话等，拓宽行风监督渠道，不断完善窗口服务的监督机制。

履行职责，强化监督，党组认真履行“一岗双责”职责。

主要领导跟分管领导、分管领导跟各科科长签订党风廉政建设责任书，并将作风建设和落实中央“八项规定”情况作为监督检查的重点，特别是对党组成员落实“两个责任”情况及时开展专项检查，将检查出的问题及时研究整改，确保各项责任落到实处。

参考资料：百度百科-一岗双责

参考资料：凤凰网-“一岗双责”筑牢党建根基

如何加强干部队伍建设

一、加强思想政治教育，发挥典型示范作用 继续坚持、进一步加强思想政治工作，进一步体现时代特征，反映行业特点，彰显组织特色。

一是加强理想信念和职业道德教育。

紧密结合实际工作，加强共产主义理想信念和社会主义荣辱观教育，开展以“文明执法、高效服务、促收履责、廉洁自律”为主要内容的职业道德教育活动，以科学的理论武装人，以正确的舆论引导人、以高尚的情操塑造人，以优秀的作品激励人，进一步强化干部的党性观念、公仆意识、敬业精神和廉洁品质，形成积极向上的良好氛围。

二是加强先进典型的宣传和引导。

积极挖掘和树立先进典型，大力宣传和发挥典型示范作用，通过编印先进个人和集体事迹汇编和开展各类争先创优活动，用身边人、身边事来教育干部、引导干部、激励干部，形成“比、学、赶、帮、超”的浓厚氛围。

三是调动基层积极性，鼓励基层各单位进一步加强组织文化建设，开展特色活动，凝心聚力。

二、拓展选拔任用渠道，探索分类管理机制 认真落实上级要求，进一步完善干部选拔、培养、考核和使用机制，探索公务员分类管理新思路。

一是拓展选拔任用渠道，落实中央和省局要求，进一步优化后备干部的选拔、培养、考核和使用机制，积极探索领导干部选拔积分制，进一步推动领导干部选拔的民主化、科学化进程。

二是加强干部的交流换岗。

定期组织不同层面、不同区域干部交流，加强岗位轮换，进一步消除干部的岗位疲劳，增强工作的新鲜感。

尝试开展跨系统、跨部门、跨地区的挂职锻炼，拓展干部培养的渠道和眼界，增强领导干部适应不同环境和氛围的能力。

三是探索执法类公务员管理。

按照公务员管理及改革的精神和要求，针对干部的工作特点，建立有效机制，合理设置职位，严格考核竞聘，加强调查研究，进一步拓展干部发展空间，调动和发挥广大干部投身工作和实现自我价值的积极性。

三、优化绩效管理体系，加强考核结果应用 继续坚持在干部管理长期实践中发挥重要作用的绩效管理工作，不断创新绩效管理的办法，调优绩效考核指标，进一步加强考核结果的应用和引导。

一是积极争取用于考核的激励资源。

向上级部门积极争取报酬体系中用于干部考核的部分，以能力和贡献为标准，建立基于绩效的收入分配体系，形成鲜明的工作导向。

二是不断优化绩效考核办法与指标。

强化绩效反馈，引入处室评价，全面推行绩效考核的面谈和反馈制度。

强化重点工作、创新工作、基础业务工作的考核权重，实现职能行使类绩效、管理运作绩效、外部评价类绩效、创新发展类绩效和年度个性类绩效在组织发展战略下的协调并进。

三是加强绩效考核结果的应用和引导。

坚持考核的客观、公正，加强考核结果与薪酬福利、职务晋升、教育培训和评优评先的衔接，加大考核的奖惩力度，进一步反映价值导向，体现工作差异。

四、创新教育培训方式，全面提升干部素质 拓展教育培训方式，提升教育培训层次，进一步提升干部的素质能力。

一是分层次开展专题专项培训。

根据不同类别、不同层次、不同岗位干部的特点，因人而宜，因岗而宜，合理设计班次、内容和方法，依托内外部教学资源，构建长期稳定的培训机制。

二是广泛开展职业拓展培训。

以分县局为单位组织开展与实际工作相联系的职业拓展培训，通过新鲜的方式、积极的引导和亲身的实践，磨炼意志，陶冶情操，完善自我，熔炼团队，促进广大干部树立共同目标，增进彼此了解，实现协调统一，增强干部对组织的归属感和责任感。

三是不断提升教育培训层次。

积极组织开展各类高层次培训活动，加大高端培训资源的整合使用，选派业务骨干和在岗位中做出突出贡献的各类人才攻读硕士、博士等高层次学历、学位教育。

加强与各地机关的交流，拓展外出学习和调研的层次和规模。

五、建立项目奖励机制，突出争先创优导向 围绕上级考核标准，积极探索项目奖励机制。

在各级各类创建、评比和竞赛活动中，用于奖励取得优异成绩的集体和个人，进一步调动干部争先创优积极性，提升组织整体形象。

进一步扩大基层单位开展干部有效激励的空间，积极向属地政府争取干部高层次的培训交流，进一步调动基层干部的工作热情。

六、加强组织文化引导，关注干部身心健康 深化组织文化建设，组织形式多样的文体活动，进一步增强干部凝聚力和归属感。

一是分类开展干部文化体育活动。

注重培养干部健康向上的情趣爱好，分类开展参与广泛、形式多样的文化体育活动。

整合党、团、工、青、妇组织资源，分层、分类组建各类文体兴趣小组，加大经费投入和经费的分层管理使用，进一步丰富干部的业余文化生活，促进干部身心健康与组织和谐。

二是开展EAP即干部援助计划。

作为为广大干部设置的一项长期的、系统的援助和福利计划，EAP主要包括干部压力管理、心理健康辅导、灾难疾病救助、健康生活方式、法律理财咨询等内容。

通过集中和发挥组织资源，关注和解决干部工作、生活上的实际问题，降低生活成本，促进身心健康，保持良好状态，进一步稳定干部队伍。

七、拓展基层激励空间，落实激励责任 将带队伍的能力和成效作为评价科所长职责履行的重要方面，通过目标责任制考核及科所长考核评价机制调整，落实科所长在干部管理中的重要责任。

有意识的加大科所长培训力度，提升科所长做干部思想政治工作的意识和能力。

适当扩大科所长在干部管理中的考核权、评价权、建议权，使科所长可以在干部管理中实现更大作为。

八、加强管理监督，严格落实规章制度 严格执行执法责任制、行风作风管理规定、绩效考核管理规定等有关法规规定，通过及时、准确地查处措施教育引导广大干部，营造积极良好的组织氛围。

进一步加强党风廉政建设教育，落实党风廉政责任制，坚决纠正和制止不良行为和不正之风，从政治上关心干部，防止违法违纪行为的发生。

机关事业单位工作人员年度考核登记表 主管领导评鉴意见怎么写

具体格式

1、该同志思想、道德、学习、作风方面；2、具体工作或成绩表现；3、对于存在不足的意见或建议；4、综合评定为优秀或者合格、不合格（根据民主测评考核、班子研究决定。

一年到头没有功劳也有苦劳，没有违法乱纪受法办“不合格”不用）。

1、2、3可在第一段落内形成；4单独一段作为评定结语。