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一、听课记录的基本要点

听课记录包括两个主要方面：一是教学实录；二是教学评点。

1、教学实录包括：

（1）听课时间、学科、班级、执教者、课题、第几课时等；（2）教学过程。

包括教学环节和教学内容，以及教学时采用的方法（多以记板书为主）；（3）各个教学环节的时间安排；（4）学生活动情况；（5）教学效果。

教学实录通常有下面三种形式：一种是简录，简要记录教学步骤、方法、板书等；二种是详录，比较详细地把教学步骤记下来；三种是记实。

2、教学评点

听课者对本节课教学的优缺点的初步分析与评估，以及提出的建议。

包括：

（1）教材处理与教学思路、目标；（2）教学重点、难点、关键；（3）课堂结构设计；（4）教学方法的选择；（5）教学手段的运用；（6）教学基本功；（7）教学思想；（8）其他。

写教学评点可以采取两种形式：一种是间评，把师生双边活动后所产生的反馈感应，随时记录下来；二种是总评，就是对间评综合分析后所形成的意见或建议记在记录本上。

待课后与执教者互相交流，取长补短。

这里值得提出来的是，在做听课记录时许多人偏于记课堂实录，而不做评点。

甚至相当一部分人，记录的内容多是教者板书什么就记什么，成了讲授者的“板书”，此外别无它记。

显然这种听课记录其价值是不大的。

好的听课记录应是实录与评点兼顾，特别是做好课堂评点往往比实录更重要。

二、进入听课现场，记录听课重点

（略）

三、课堂听课评价课堂听课评价以定性描述为主。

从教学目标、教学内容、教学方法和手段、教学结构、学生参与情况和学习效果等几方面阐明这节课的得失，既要有观点，又要有依据，要体现这节课的“质”，为了突出重点，一般不作面面俱到的评价，而是选择比较有意义的、有典型性的方面作点评。

评价还要从建议的角度，指出可供选择的改进做法。

范文

一、发散思维，引出课题

例题：将-4，+3，+4，-3分成两组。

1·将-4、-3分在一组，将+4、+3分为另一组，就是将负数分为一组，正数分为另一组。

2·我将-4，+4分在一组，将-3，+3分为另一组，就是把数是否相同作为分组的依据。

3·我把-4与+3分在一组，把+4与-3分在另一组。

理由是两个数的符号不同，符号后面的数也不相同。

二、比较概括，提炼定义

一般地，一个数由两部分构成，即符号和刚才提到的“符号后面的数”，考虑这两个方面，大家也就采用了三种不同的分法。

两个方面都不相同是一种分法，把“符号”是否相同作为分组的依据，得到的是已经学过的一组正数和一组负数，把“符号后面的数”是否相同作为分组的依据，得到了-4与+4、+3与-3这样成对的数，那么它们又应该叫什么数呢

这就是见天我们这节课需要你学习的内容：相反数。

为什么叫相反数而不叫别的数呢

一个正数，一个负数，表示的意义相反，所以叫相反数。

符号不同、符号后面的数相同的两个数叫相反数。

一个数前面添上不同的符号后得到的两个数叫相反数。

师：请你举例说明。

如5前面添上“+”“-”得到的+5和-5是相反数。

课本上说“只有符号不同的两个数叫做互为相反数”

“只有符号不同”说明其它的都相同，包含了“符号后面的数相同”的意思。

只有符号后面的数相同的两个数叫做互为相反数。

“只有符号后面的数相同”的言外之意是“符号不同”，与课本上的说法是一致的。

由此可见，同样的意思，可以用不同的语言来表达，在数学学习中，对此我们应该多加注意。

需要说明的是，课本用“只有符号不同”包含“符号后面的数相同”的意思，好处是使相反数的概念更精炼，同时也避免了使用“符号后面的数”这一说法容易引起的误会，关于这一点，以后我们还将看到。

师：“互”就是“相互”的意思，如+4是-4的相反数，也可以说-4是+4的相反数，即+4与-4互为相反数。

请大家一起把“+3与-3互为相反数”的意思说具体一点。

课本上特别指出（板书）：0的相反数是0。

口答练习：说出下列各数的相反数：

7,-0.5,0,6,+1.5

三、数形结合，深入讨论

例 请在数轴上标出表示+4的相反数的点.

0 4

从数轴上看，相反数的另外一个特点是：表示每一对相反数的点到原点的距离相等

相反数的概念中“只有符号不同”包含着其它的相同，就是“符号后面的数相同”，在数轴上就是距离相等。

掌握了老师提到的分析问题的方法。

关于相反数，我们是从“符号”和“符号后面的数”两个方面去研究的，这两方面的特点既包含在相反数的概念中，又体现在数轴上，将二者结合起来考虑将有助于以后的数学学习。

到现在为止，关于零的特殊性，表现在哪些方面

生众：零既不是正数，也不是负数；零的相反数还是零；零不能作除数。

练习及解答（略）

附（部分板书）

只有符号不同的两个数，叫做互为相反数。

零的相反数还是零。

符号 相反 相反 分居原点两侧

到原点距离相等

小学课堂教学评价怎么写

根据这节课的上课情况来写，主要看学生的课堂氛围，学习兴趣，学生的互动情况等等 教师主要看教师是不是真正做到了这堂课的组织者，真正的让学生融入到这堂课中。

教学评价反馈怎么写

可以按照以下这么写，不难：1、教师通过对课本的独到深入的讲解，达到了很好的教学效果，能结合多种教学手段，使学生对知识的掌握更深刻。

教学内容重点突出，教学目的十分明确。

2、老师在授课中，内容深且广，涵盖面广，能联系古今，结合时代背景。

教师的教学效果极佳，可以使同学在领略知识魅力的同时提高自己实际技能。

教师教课内容广大博深，高质量，高效率。

教课内容新颖，独特，有个性。

如何对课堂教学进行评价

课堂教学效果评价怎么写

课堂教学评价是教师教学效果评价的一个重要环节,但因为其涉及多个非量化因素,评价较为复杂.本文采用适合模糊系统的模糊综合评价法对其进行评价,并采用遗传算法确定其权重.最后采用本文所提出的方法进行了实证研究.

怎样使用课堂评价语

一、评价语应简明准确，让学生听得真切、听得明白。

评价语应客观地指出学生的长处及存在的缺点，语言要简洁明了，不冗长，不含糊，对于着意要强调的某个侧面，更要讲得清清楚楚。

教师在评价学生时还要注意，既不能一味简单赞扬，也不能过于草率地去批评，要让学生知道，好在哪里，错在何处。

二、评价语应情真意切，让学生如临春风、如沐春雨。

教师的评价性语言必须是发自内心的，对学生的赞美一定要真诚而亲切，如：“说错是正常的，老师也会有说错的时候，没关系，再说一遍。

当学生提出了一个别的同学提不出的有价值的问题时，老师可走上前去，握住该同学的小手，注视着他的双眼，夸赞道：“你有一双慧眼哟，能发现别人发现不了的问题，多了不起呀

学生听了这样的评价话语，内心肯定比吃了蜜还要甜。

三、评价语应饱含激励，让学生获得自信、走向成功。

人人都想得到别人的赏识，人人都需要他人的鼓励。

因此，教师充满激励的评价语言能让学生不断获得前进的动力，在自信中走向成功。

如：“好哇，这种做法很好，你真会动脑筋”、“你演得真好，只要用心，什么事都会做好的”、“这个句子你读得多好呀

请你再读一遍，大家仔细听听”。

如此亲切、明朗、热情洋溢的语言，学生听后怎么会不被感染

四、评价语应富于变化，让学生耳目常新、喜闻乐见。

教师课堂评价语言不能单一，不能老套，左一个“你真棒”，右一个“你真棒”，学生听后肯定感到腻烦，反之，评价语言灵活多样、随机变化、注重创新，学生就想听、爱听、屡听不厌。

评价语言要想不拘一格，除了经常变换词句外，可以将预设语和随机语有机结合，可以将整句变为散句，散句变为整句，还可以根据课堂气氛及时调整语气、语调、重音、节奏。

五、评价语应幽默风趣，让学生在轻松愉快中接受教育、获得知识。

运用幽默、风趣的评价语言是调节师生情绪、打破课堂枯燥局面所不可缺少的有效方法。

富于幽默感的语言更容易实现对课堂教学的有效控制，更容易缓和师生间的紧张气氛，也更能使学生以一种积极、乐观的态度来处理矛盾，让学生在轻松愉快中接受教育、获得知识。

诙谐幽默的评价语恰到好处地推动了教学过程，使教学信息的传导风趣而高雅。

课堂评价语，是教师教学机智、口语技巧、教育智慧的全面展示，更是教师文化底蕴、人格魅力、爱生情怀的真实体现，虽产生于即兴，却根植于教师个人良好素养之中。

听课评价怎么写?

课堂听课评价课堂听课评价以定性描述为主。

从教学目标、教学内容、教学方法和手段、教学结构、学生参与情况和学习效果等几方面阐明这节课的得失，既要有观点，又要有依据，要体现这节课的“质”，为了突出重点，一般不作面面俱到的评价，而是选择比较有意义的、有典型性的方面作点评。

评价还要从建议的角度，指出可供选择的改进做法。

通过听课进行课堂研讨活动，对提高和促进教师的业务水平和个人素质是十分重要的。

而如何写好听课记录既是评课的一手资料，也是进行教学研究的依据。

写好听课记录可从以下几个方面入手：

一、记时间分配。

在听课过程中，对各部分的教学步骤分别占用多长时间要做好记录。

因为通过时间记录可以判定该堂课的时间分配是否合理，是否能突出教学重点内容，完成教学目标。

二、记语言评价。

讲解语言是否规范、条理、生动、形象，有无明显的口误；课堂即时评价是否及时到位，能否调动学生练习积极性，并结合实际对学生进行有效的思想品德教育。

三、记师生活动。

教师如何参与教学活动，有效解决课堂偶发事件，及时解决学生在练习中出现的问题，这样能体现教师驾驭课堂的能力，发挥教师的主导作用，使学生有效参与课堂学习和活动，始终处在积极学习的状态。

教师的示范是否正确合理，这是一堂课成败的关键。

所以一定要学习别人的长处，认真做好教学记录。

四、记组织教学环节。

要记好整堂课的各个教学环节。

教师如何组织各部分教学、导入新课、复习巩固等，完成新授课如何分组练习，分几个层次让学生逐步掌握技能等。

能否以学生的学习为中心，围绕学生的自主、合作、探究、接受等学习方式来选择、确定教学方式以及教法手段。

五、记教学组织方式。

认真记录讲课人如何组织教学、分组轮换的形式，学生练习次数，怎样导入新课、教学内容各部分之间如何承接过渡等。

教学方式的选择，必须主题明确，符合教材和学生实际，确保一节课教学过程的完整性和流畅性。

每一个教学环节的设计必须围绕整体教学目标，简单实用。

六、记场地布置。

如果认为场地布置科学合理、安全，器材做到一物多用，有效利用现有教学资源，发挥现有体育场地器材的多种功能与作用，可以把主要安排形式记下来。

另外还要把自己当时尚不能理解、判定的问题先记下来，虚心向他人请教。

做到这几个方面，博采众长，做好听课记录，就会提高自己的教学水平，提高课堂效率。

总之，应该根据听课的目的和要求，有所侧重地将听、看、记、思的内容有机灵活地结合起来。

如教师讲和学生发言时，以听为主，兼顾观察；教师板书和学生演练时，以看为主，兼顾其他；学生练习时，以思考为主等。

认真做好听课记录是听课者基本素质的体现，它反映了听课者的品德、态度、能力、水平等各个方面的基本素质。

要从听课中真正学点东西，听课记录至关重要，听课既是记录教师的成长录，也是记录自己的成长，真正把课听好，把课记好，再加上自己的反思，天长日久就能成为一名优秀的教师。

初中英语课堂教学评价怎么写

根据学生实际情况，确定评价标准，选择评价内容，采用恰当的评价形式，切实提高评价的有效性。

在设计和实施评价的过程中，要根据各阶段教学的特点与评价目的，充分考虑学生的年龄、心里特征及认知水平，选用合理、多样的评价方式，如自我评价、同伴评价、家长评价、教师评价等实现形成性评价与终结性评价相结合。

形成性评价课采用与课堂教学活动接近的形式与平时测验、学习档案、问卷调查、访谈等形式。

终结性评价应采用不同类型的综合性和表现性的评价方式，以口试、听力和笔试相结合的方式，综合考查学生的语言运用能力。

如何评价课堂教学

“评价”课题是教学课程标准中的一个部分，如果要以此为题，那这个题目太大，我说不好。

因此只能针对自己对评价的了解和各位共同探讨一下《课堂教学中怎样进行评价》。

首先让我们一起来了解一下评价。

数学课程标准教师读本中对于评价的解释是这样的：评价的目的是全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。

评价已是教师反思和改进教学的有力手段。

对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展。

既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。

评价的手段和形式应多样化，要关注学生的个性差异，保护学生的自尊心和自信心。

以上理论如何运用于课堂教学呢?在座的老师们为了调动孩子们的积极性，往往会开展一些比赛活动。

特别低年级的教师经常会开展像“比一比”，“谁得的星星多”的活动，鼓励孩子们认真学好数学。

大家都有体会，活动刚开始，大家会发现：孩子们上课认真了，发言积极了，连作业也写得工工整整了。

可当我们正暗自得意时可能会发现：班级纸篓里会发现奖品“小星星”，有的调皮一些的孩子甚至将“小星星”粘到别的小朋友背上。

这时我们一定会很失落。

会暗自叹气：唉

没想到这一片好心都被当成了“包袱”。

我想这时，大家和我一样，都要问一问：我们到底做错了什么

一位有心的教师针对这一活动设计了一份调查问卷进行调查，结果如下：

对学生的调查结果：

项 目 支持人数 占全班人数的百分比

喜 欢 的 28 59.57%

无所谓的 17 36.17%

不喜欢的 2 4.26%

对家长的调查结果：

项 目 支持人数 占总人数的百分比

喜 欢 的 38 80.85%

无所谓的 9 19.15%

不喜欢的 0 0

通过调查我们不难发现有四成的学生和近两成的家长对老师“精心设计”的活动感到无所谓甚至是排斥。

我想大家和我一样困惑：“新课程改革不是提倡赏识教育，要求我们教师多发现孩子的优点、多表扬吗

可我们的精心努力却换来这样的结果，各位，咱们也讨论一下，这是为什么呢

我想你会说：“这是赞美疲劳现象”。

也可能会有同事认为：“过多的表扬和奖励对学生来说就像吃腻了的山珍海味一样，激不起半点兴趣。

也许还有的老师认为：“光表扬不批评可能还是行不通。

带着这些疑问，我查阅了大量资料，找到了这样两个教学片段：

《圆柱的体积》教学片段:

师：请同学们回忆，圆的面积公式是怎样推导出来的

生1：将圆等分成好多等份，拼成一个近似的长方形…

生2：分成若干等份，分得的越多越接近于长方形。

师：补充得好，两位同学握握手，你们的发言合起来就是全面了。

（评价：评价的指向性很明确，促进积极参与，积极合作）

多媒体显示：把圆分成若干等份，拼成一个近似的长方形。

师：什么叫体积

常用的体积单位有哪些

生3：物体所占空间的大小叫做物体的体积，常用的体积单位有：立方米、立方分米、立方厘米。

师：说得对，你能比划一下1立方米、1立方分米、1立方厘米的大小吗

（评价：表扬的同时委婉地提出新的要求，学生会很愿意做）

师：长方体（或立方体）的体积怎样计算

生4：底面积乘以高。

（板书：长方体的体积=底面积x高）

师：根据体积的含义，想一想，什么叫圆柱的体积

生5：这个圆柱所占空间的大小。

师(出示任意圆柱)：你能估计一下这个圆柱的体积大约是多少吗

生5：10立方厘米。

师：你真勇敢，敢于估计，可是你估计的数据太小，想再试一次吗

（师伸出手指比画1立方厘米、1立方分米，帮助该生掌握估算的技巧）

生5：600立方厘米。

师：同学们认为是不是比较接近了

（众生一致同意）

（评价：动员全员参与评估，参与评价，此时的集体关注产生了强大的力量）

《可能性》教学片段

师：在10粒水果糖，4粒奶糖的盒子里，要想摸到奶糖的可能性变大，你有办法吗

生：把水果糖都吃掉。

师：这个方法怎么样

生1：我觉得可以，但摸到的就一定是奶糖，不可能是水果糖。

这跟老师说的摸到奶糖的可能性变大，有点不同。

师：你考虑问题真细心。

生2：我认为不太好，因为把水果糖都吃掉，就只有4粒奶糖了。

一个人吃10粒，这不公平。

生3：我觉得我的方法比较好。

那就是再放10粒奶糖。

这样，就有14粒奶糖，比水果糖要多，摸到奶糖的可能性就大了

师：大家认为呢

生齐：同意。

生4：再放6粒奶糖。

师：为什么放6粒，能跟大家说说吗

生4：放6粒就有10粒奶糖了，这样就和水果糖一样多了。

（思考的神情）

（师微笑着望着生4，并等待生4把话说完。

这时有学生想举手发言，师没有喊他，继续等待生4）

生4（皱眉头）：10和10一样，好像不对。

（接着不出声了）

师：你还没想好,对吗

（生4：对）请你继续想。

谁来评价这位同学的方法。

生5：不行，水果糖和奶糖一样多，摸到的可能性也一样多，要使摸到奶糖的可能性大，一定要多放点，最少要7粒，放得越多就越号。

（生全体鼓掌表示同意）

评价：教师只是评价主体中的一个，新课程理念提倡多元主体参与评价，尤其鼓励学生自评和互评。

本案例中，教师真正把学生当作学习的主人，引导学生开展自评及互评，把说话的权利完全交给了学生。

几句简单的话语、几个期待的眼神，让人回味无穷。

学生们互相尊重、互相评价、互相欣赏，一幅享受数学学习的快乐优美画卷

以上两个教学片断都给我很大的启发，经过一段时间的摸索我发现一下几条课堂评价策略：

1.部分教师片面理解新课程改革教育评价的理念是造成这一现象的重要原因

常言道，改革需要破旧立新，不破则不立，然而改革也容易使人激进、走向极端。

在新课改实施中，许多教师在接受了一些新观念之后常常自觉或不自觉地抛弃传统教育教学中一些比较好的做法，对传统全盘否定，认为凡是传统的就不是“新理念”，就不符合新课改的要求。

于是就产生了“传统课中,老师批判的声音太多；而新课堂里，老师表扬的声音过滥，课堂里老师应怎样对学生进行评价才最合适

这样的问题。

据报道：当今学校里这个现象还是比较普遍的：因为提倡“以人为本”，提倡激励评价，课堂里充满了教师的赞扬声。

不论学生说得怎样，做得怎样，甚至一个平常的表现就可以得到教师的表扬。

教师们常常毫不吝啬地把肯定和表扬给予学生，似乎从此不再有批评。

但时间长了，几句温情的话语，几个单纯的小红花、小红旗让学生产生了“赞美疲劳”，少了“反响”。

随着新课改的不断深入，随着赏识教育的不断提倡，我们越看越多地在课堂中看到了教师对学生的表扬和奖励，奖励的手段形式多样，从口头表扬、称赞到奖小红星、小玩具、糖果、文具等等，数不胜数。

为了调动学生们的学习兴趣，教师们可谓是使出了浑身解数，几乎课上只要学生回答问题，无论正确、恰当与否，教师总是面带微笑地表扬道：“你真棒

“你真聪明

课堂上鼓掌之声不绝于耳，课堂气氛异常活跃。

正像王文说的那样，从前在每一节数学课上，我对所有回答了问题的学生都给予表扬：“回答的真好

“你真聪明

学生每发一次言我就奖一颗小星星，一节课下来几乎每个学生都有小星星了，多的还有五六颗。

然而，美好的愿望常常事与愿违，表扬与奖励的滥用和泛化使我们看到的结果和我们的预期大相径庭。

学生们在频繁的表扬和奖励面前已变得不再激动兴奋而几近麻木，他们对学习本身的兴趣已转化为对毫无兴趣的表扬和既得物质利益的追求。

同学之间没有比较鉴别，学生也不知道自己究竟好在哪里，每人都有表扬，也就使表扬失去了激励的意义。

在热闹的背后，我们不得不思考，这就是我们所追求的赏识教育吗

在课改中，许多教师一提到“批评”就讳莫如深，惟恐被扣上“伤害学生自尊”的帽子，以至于学生的见解离题万里时，教师也会言不由衷的称赞一两句。

这种做法实际上对学生的发展是极为不利的，长此下去只会助长学生的傲慢情绪，同上放松对自己的严格要求，使学生习惯于生活在赞扬声中，接受不了来自任何一方的批评，有了错误也不愿意承认，从而影响学生健康心理品质和健全人格的形成。

这是由于教师还没有真正“吃透”新课程的理念。

既然提倡鼓励，“反正说好的没错”，表扬于是张口就来。

从培养学生主体性的角度看，教师的评价要注重价值引导，以帮助学生自主建构为目的。

评价要坚持分类，对自卑的学生，是帮助建立自信；对自傲的孩子，是让他们看到自己的不足。

只有适合每个学生，评价才会有效。

新课程改革是提倡激励学生，帮助学生树立自信心。

但激励不等同于表扬，诚然，表扬是维护学生自尊心、树立学生自信心的重要方法，但批评指正有时比表扬显得更为珍贵，有时让孩子体会失败也绝非是一件坏事。

在教育过程中，我们要心平气和地直面学生的不足和失误，采用学生乐于接受的教育方法，帮其改正错误，促其不断进步。

表扬和批评犹如天平上的两个托盘，缺少任何一方，教育的天平就会失衡。

2.有些教师对教育评价的“度”把握不好是造成这一现象的又一原因

教师们普遍认为夸奖的力度越大，学生们才会越积极。

有一次，我听一位教师上了一堂低年级的数学课：教一年级的小朋友写数字“2”，当看到有位小朋友的“2”字写得不错时，这位教师这样夸道：“写得真不错，这样下去，不仅你的数学学得好，将来还能成为大书法家呢

还有一位教师，在自己最得意的作文课教学片断中这样写道：…我发现一位平时作文一般的同学进步很大，于是对他说：“你写得太棒了，你富有创造力，我愿做你的第一位读者。

继续努力下去，你以后一定是个文豪，希望在多年之后，老师可以自豪地对人们说：‘我的学生是一位活动诺贝尔文学奖的大文学家’…”

试问，一个字写得好就能成为大书法家吗

一篇作文的进步就能当大文豪吗

就一定能获得诺贝尔文学奖吗

是否有些好高骛远

其他比他写道更好的孩子怎么表扬

其他暂时未进步的孩子又该怎么办

教师在盛赞这位同学之余，是否有意无意地触伤了其他孩子呢

小小的进步给予如此奢侈的夸奖，一下子抬得这么高，是否会造成学生心理上的浮夸

下一次他进步更大怎么办

我们的教学评价追求的是暂时，还是长效发展

所以我们说，表扬要恰如其分。

在表扬孩子时，给他指出下一个通过适当努力可以实现的目标，产生前进的动力，明确前进的方向，以免孩子在获得表扬后产生自高自大的心理，躺在成绩上睡大觉。

所以，把握好评价的“尺度”是非常重要的。

《数学课程标准》指出：评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，树立信心。

那么，如何通过课堂教学评价的手段帮助同学们认识自我，树立信心呢

（1）运用多种方式进行激励，避免重复的雷同的表扬充斥课堂

表扬是激励学生的有效方式之一，但重复的雷同的表扬充斥课堂，占据了大量的师生交流的时间和空间。

“你真棒,你真聪明，说得好，真好，非常好，太好了

的评价语让人耳朵听出了老茧，充斥在绝大多数教师的得意片断中。

相信学生第一次听到会激动半天，但我们不敢想听到第十次、第二十次甚至更多时，学生会作何反应

再说，学生发现老师对所有的同学都这么说，不知又作何反应

所以只有运用多种方式进行激励，才能收到好的效果。

（2）适时适度地进行激励，避免过度做作的表扬充斥课堂

从前面的案例中，我们可以看到夸奖的力度并不是越大越好的。

这和“过犹不及”的道理是一样的。

教学中，要善于发现学生的思维闪光点，给予及时、适当的肯定和激励，让学生的积极性得以发挥。

所谓适时，还要注意教师引导和评价的语言介入要适时。

如果教师的评价语言太早或太晚，都不利于教师正确地进行评价。

（3）实事求是地进行激励，避免陷入只能夸奖不能批评的误区

一次，魏书生老师上公开课，一位学生将蔡桓公念成了蔡恒公，引起了哄堂大笑，怎么办

魏老师说：“我发现这名同学有了进步，他开始独立思考问题了。

桓和恒是形近字，上课时该同学没听课，这是他的错，但他能根据桓字的字形，想到恒字的读音，这说明他进行了一番独立思考，而不是遇到不认识的字就不读。

如果他经常这样思考问题，肯定会有大的进步。

魏老师对学生的批评如同武林高手“踏雪无痕”一样，于平静舒缓中显示出他的强大威力。

这种“无痕的批评”让学生理解了什么是尊重，什么是理解和平等；体味到了独立人格的尊贵和老师的拳拳之心。

苏霍姆林斯基说：“造成教育青少年的困难的最重要的原因，在于教育实践在他们面前以裸的形式进行，而处于这个年龄期的人，就其本性来说是不愿意感到有人在教育他们的。

魏老师恰恰体现了这一教育思想。

批评无痕，润物无声。

虽然无痕却有着惊心的力量，于无声处听惊雷，在心与心愉悦和谐的感应中，学生醒悟了；在心与心的碰撞中学生的思想升华了，学生的灵

课堂教学评价的意义是什么

课堂教学评价的意义是：

1.课堂教学评价具有导向功能，能够促进课堂教学改革。

课堂教学评价体系的建立和实施，可以充分发挥评价的导向作用，促进教师尽快转变教育思想，在课堂教学中更好地发挥教师的教育创新意识，达到改进课堂教学的目的。

评价体系的建立，意味着对课堂教学中与教和学相关的各种因素的选择和侧重点不一样，这些不一样的地方将促使教师在今后的课堂教学中，更加注重评价所侧重的各种相关因素，并将其作为课堂教学中展示和发挥的重点，发挥评价的导向功能。

2.课堂教学评价具有激励功能，可以加强教师之间的相互交流。

课堂教学评价能够有效地评析教师课堂教学的状况和优缺点，只有让教师了解了自己在课堂教学实践中的优点、亮点、特点和弱点，才能找到今后努力发展的基点和方向。

课堂教学评价正是教师了解自己教学情况的一条关键途径。

同时，课堂教学评价还可以使教师在相互之间的听课、评课活动中增进了解，互相学习，在听课、评课的交流中激发内在的需要和动力。

3.课堂教学评价是促进教师专业发展的重要途径。

对于教师而言，课堂教学水平和能力是教师立足的基点，如何有效提高教师的教学水平与能力是教师教育最重要的课题之一。

我们的课堂教学评价正好可以为广大的教师提供一个科学了解自身教学状况的窗口，使其明了自己教学中存在的不足和今后努力的方向，为教师的专业发展提供一个很好的平台。

针对新课程改革实施过程中存在的教师的适应性问题而言，课堂教学评价特别是发展性的课堂教学评价，正是保证新课程顺利实施，促进教师专业发展的重要方法。

4.课堂教学评价具有决策和鉴定功能，是学校管理工作的重要组成部分。

课堂教学评价是教师工作评价的重要组成部分，也是学校评价体系的核心内容。

通过开展科学有效的课堂教学评价，能够有效地鉴定教师的教学态度、教学质量、工作能力、业务水平等，使学校的管理工作更系统化，决策更科学化。

5.课堂教学评价是对一个教师的肯定，是对学生的责任所在。

课堂教学评价是对一名教师来说对她工作态度及成绩的肯定，所以，课堂教学评价一定要科学，公平。

简介课堂教学评价：课堂教学评价专指对在课堂教学实施过程中出现的客体对象所进行的评价活动，其评价范围包括教与学两个方面，其价值在于课堂教学。

课堂教学评价是促进学生成长、教师专业发展和提高课堂教学质量的重要手段。