小学语文赛课教师评语,小学语文教师评语简短精辟推荐阅读:

浅谈小学语文课堂教师如何用好评语

张素环（河北省枣强县王常学区中心校）

课堂评价语言不应拘泥于一种形式，它应因人而异，因课而异，因 时而异，因发生的情况而异，教师要有创造性地对学生进行评价，使被 评价的学生都能得到学习成功的满足，都能提高学习的兴趣，都能更 积极主动地投入学习，真正让课堂评价语言具有魅力。

1 用准确生动的评价语言让学生体验成功的快乐

学生是学习的主人，教师是学生学习过程中的引路人，因此在课 堂教学中教师要认真倾听每一位学生的发言，应根据学生的回答客 观、准确地指出学生的长处与不足，既对学生表现出色之处给予肯定，同时又有针对性地提醒并纠正学生的不足。

教师准确生动的评价语言，饱含着真情，发出磁石一样的力量，扣 动孩子们的心弦，引起孩子们心灵的共鸣，使孩子们“亲其师，信其 言”。

教师准确生动的评价语言，能于一问一答之间有柳暗花明之巧；又能似行云流水，娓娓道来，一言一语充满着诗意和内涵；更能点石成 金，一言一语好似春风化雨，渗透孩子们的心田；一吟一诵，更使孩子 们如坐春风之中，得到美的感受，心灵的启迪，让课堂充满诗情画意

准确生动的教学语言具有巨大的艺术魅力。

它深入浅出，通俗易 懂，具体形象，富有表现力和强烈的感染力。

课上，老师运用形象鲜明、优美流畅的语言能够激发孩子们学习的兴趣，吸引学生的有意注意，调动学生积极的思维，促使学生广泛参与。

老师那富有磁性的、穿透力 极强的语言，能深深打动学生，使之更好地学习。

因此，教师不仅要善 于激发学生心灵深处那种强烈的探求欲望，而且更要善于利用丰富的 评价语言，让学生获得成功的情感体验。

2 借助巧妙机智的评价语言引导学生深入思考

作为学生，由于认知水平的差异，学生在课堂上的表现不尽相同。

当学生的回答有失偏颇的时候，以往大多数老师便以“错了，请坐

“不对，谁再来

这些单一的语言来否定学生的回答，并期盼其他学生 的正确回答。

而现在在新课程理念的指导下，老师们善于运用自己巧 妙机智的语言来纠正，鼓励学生的回答，注意情绪导向，做到引而不 发。

如：有位教师在教《坐井观天》时，对课文进行总结时说：“我们认识 事物不能像青蛙那样，坐井观天，目光狭小。

这时有位学生提出了自 己的看法：“我认为青蛙也没有错，因为它没有撒谎，看到天多大，就说 多大，应该算个诚实的孩子。

显然学生在学完这则寓言故事得到的感 悟是独到的。

那位教师对于这个突发事件作了很好的处理：“是的，我 同意你的看法，我们换一个角度看问题的话，青蛙没有撒谎，确实没有 错。

我们今天学习《坐井观天》这则寓言故事，就是想让你们知道一个 道理：在我们日常生活中，对有些事物的认识，即使是你亲眼看到的，也不一定是事物的全部。

所以我们要多学习，掌握更多的科学文化知 识，尽量使自己站得高些，认识事物尽量全面些。

老师这样的评价无 疑是尊重了学生的个性化思维，保护了学生学习的积极性，并让学生 在课后自己深入地去思考，去探索生活，发现问题。

在评价时，教者的语气、语调、眼神、微笑和每一个肢体语言都真 切而热情地向学生传达着这样一个信息：孩子，你是最棒的。

这种情感 性评价，营造了一个宽松而又自信的学习氛围，调动了学生参与的积 极性，激发了学生进一步探索新知的欲望，并将自己的见解大胆地表 达出来。

如有位老师在上识字课时，就充满了深情。

师：（学生拼读后，相机插入评价语）瞧，你那么准确地叫出了苹果的名 字，它高兴地出来跳舞给你看了

（点击后相关水果闪现）或你是不是 正确地叫出了花猫的名字呢

听听它快活的叫声，是在表扬你呢

（点 击播放相关动物的叫声）如果学生拼得不正确，则说：“哎呀，杏子不愿 意和你见面，是不是你叫错了

哪位小朋友帮帮忙，提醒他哪儿错了

或是黄牛一声不吭，是不是你拼错了它的名字，它生气了

六七岁的儿 童都是喜欢童话的，这样饱含深情的评价不仅能鼓励学生大胆表达，而且也很好地保护了小学生的自尊心和自信心。

老师一些真诚而又充满深情的赞赏，会使学生进一步认识自己，赏识自己，找到进步的方向，平添无穷的力量，以饱满的情绪积极参与 课堂，使学生感受到学习是一项充满快乐、富有成就感的趣味性活动，也使课堂教学更加契合《语文课程标准》的理念，在教师与学生之间形 成良性互动，做到及时的交流与沟通。

4 借助幽默诙谐的评价语言让学生享受学习的乐趣

幽默的教学语言，打破了课堂内死水般的枯燥局面，让学生在轻 松的氛围中学习。

教师的课堂评价语不能单调，应富于变化，幽默诙 谐，这样更好地调节师生的情绪，激起课堂的气氛，让学生想听、爱听、百听不厌，并享受其中的乐趣。

如：有一位语文老师在一堂作文指导课 上（看图作文：农贸市场），看到一位同学写他用五元钱买了两只大公 鸡。

于是，指导老师就在作文点评课上说；“同学们，我告诉大家一件新 鲜事，今天我去农贸市场，看见市场内新开了一家鸡店，那位老板在吆 喝‘快来买呀，膘肥体壮的大公鸡五元两只咯’…”还没等老师说完，同学们就已经在下面小声议论其中的问题了，用这种带有幽默性的明 确评语，使学生明白了说话、写作要符合实际，否则会闹笑话的道理，这样有针对性的评语无疑给学生留下深刻印象。

人人都喜欢幽默，幽默的课堂是激励学生学习的调节剂。

幽默地 评价学生是可以笑着接受的，且印象深刻，所以我们教师应努力，使用 幽默性的语言，更多地从正面引导学生，要做到这一点，于永正老师是 这样总结自己的经验的：“幽默固然有赖于知识的丰富，思维的敏捷，口语的畅达，但重要的是要有融融爱心，博大的胸怀，乐观的情绪，爽 朗的性格。

老师笑着看学生，学生就会笑着看老师，只有笑着看学生，才会有幽默的心境。

5 借助独特创新的评价语言激发学生学习兴趣

评价语言的形式应多种多样，将有声语言和体态语言有机结合，根据学生的反馈信息或突况，临时调整原先预设的口语流程，巧 妙应对，独特创新地进行评价。

教师的语言如钥匙，能打开学生心灵的窗户，如火炬能照亮学生 的未来，如种子深埋在学生的心。

教师语言水平的高低，表达能力的强 弱，直接关系到教育教学工作的成败优劣。

在课堂教学实践中，教师应 以自己精湛的语言评价艺术，创设教育教学氛围。

在课堂教学中，教师 应关注每一位学生，给他们广阔的思维空间，让他们表达自己的看法。

小学一年级语文作业教师评语

次作业完成得很好，令老师感到非常满意。

作业认真完成，书写端正。

作业本上那工整的字迹，是你文静开出的花朵。

每次的作业都能欣赏到你那清秀的字体。

每次打开你的作业本就有一种美丽的享受。

老师很喜欢你那写得端端正正的字。

每次作业完成得都很出色。

作业书写整洁，成绩良好。

你的作业总是玲老师很满意。

工整正确的作业是同学学习的榜样。

字比以前漂亮多了。

字体端正整洁漂亮。

学习努力，作业进步。

小学五年级语文优质课评语怎么写

一、优质的语文课要充分发挥学生的主体性

发挥学生的主体性是语文课程标准中最核心的理念,传统的语文教学实行教师主讲,学生主听,评价一堂课往往是教师教得怎样,讲得如何,很少考虑学生学得怎样.这种以讲为中心的教学,使学生处于被动的地位.新课程要求以学生的学为主,让学生成为课堂的主人,也就是说新课标下对语文优质课评价的前提是语文教学是否为了学生的发展.学生的发展是确定评价的根本性依据.评价一节课是否为优质课,首先要看教师能否激发出潜藏于学生身上的积极性和创造性,能否充分发挥出学生的主体作用,让学生成为课堂的主人,成为语文课堂教学的主动参与者、问题的发现者、合作探究的解决者.当然,充分发挥学生的主观能动性,并不是否定教师的主导作用,如果语文课堂上教师只任凭学生无目标地讨论,对错误的认识一味地夸赞,这不是充分体现学生主体性的表现,这是教师主导的无作为行为,那是放羊式教学,真正的语文优质课,不但要充分体现学生的主体地位,教师还要充分发挥其主导作用,要善于根据教学三维目标引导学生进行自主、合作探究,对动态生成目标进行整合,对学生的回答进行引领、点拨、纠正、提升,使语文课堂真正互动起来,朝着全面提升学生的语文素养的轨道健康行进.

二、优质的语文课应给学生感悟与思考的时空

在很多公开课或优质课竞赛中很多教师一个问题刚提出,学生还没有认真思考或没有思考清楚,就急不可待地把答案强行灌给学生,或想方设法的把学生的思维往自己预设好的答案上拉,有的语文课学生甚至连课文都未认真地读一遍就开始讨论,这样的语文课没有给足学生感悟和思考的时空,似乎我们的语文课就是为了完成一些任务而非发展我们学生的思维,似乎我们的语文课是为了讲清一个答案传授一点知识,而非让学生学会探索,学会去思考发现.事实上,缺少学生感悟、思考的课是没有深度的,绝不是好课,学生学习不仅是为了获取知识,更重要的是学会独立思考,成为有思想的人,爱因斯坦曾说：要把发展独立思考和独立判断的能力始终放在首位.不要认为表面热热闹闹的课就是一堂好课,真正的语文优质课并不取决于表面,而取决于学生脑力劳动的状况,从这个意义上讲,能引导学生积极思维的课才是好课,正如苏霍姆林斯基所说的真正的课堂应当是一个积极思考的王国.一个语文教师如果不能激活学生的思维,培养学生的思维能力,这样的课肯定不是优质课,真正好的语文课肯定要培养学生的思维品质,激发学生的思考兴趣,养成学生善于思考的习惯,创设学生感悟和思考的时空.

三、优质的语文课应上得扎实高效

扎实包含两方面的意思,一是说教师要有扎实的教学功底,教学语言简练生动、幽默风趣,教学思路清晰,教学设计精巧,能高屋建瓴,驾驭学生的思维,充分调动学生学习的积极性,教学效果高效；二是说一节课下来学生学得很扎实,有些喜欢搞花架子的华而不实的课是做课,是做秀,这种课不是常规的语文教学,误导了教师,真正的语文优质课应是常规语文课堂教学的自然呈现,有些公开课看起来很活,但上得虚无缥缈,学生所得甚少,学得不扎实,比如,文言文不引导学生反复诵读课文,自主疏通文意,积累常见文言词语,一上文言文就开始讨论,学生还没有弄懂大意就马上搞课外延伸；再如上《最后一课》时,还没有反复品读课文、品味语言及人物心理就要求学生讨论爱国,甚至用大半时间进行辩论,这种不立足于文本的解读,不立足于品味语言的课不是语文课,是思品课,更谈不上优质了,真正的优质语文课应上得精实,让学生学得扎实,上出极浓的语文味,这就要求教师要深钻教材,把握准文本,对教学内容有明确的认识并精心选择最佳突破口,要选择学生语文学习中最感兴趣、最棘手或久疑不解的知识点,引导学生紧扣文本,深入思考文本内涵,深入揣摩体味语言及写作之精妙,培养思维能力、表达能力；真正让学生把教学目标落到实处,学生学得扎实,那些不实在,搞教学模式化,玩花架子的课,不能认定为优质课.

请过来人给些意见：到底要不要当小学语文老师兼班主任

我刚毕业那会也是只带语文不带班主任，看着班主任这活就累，可后来学校缺人手，让我重新接了一个班带班主任兼语文老师。

我们属于私立学校，家长们的要求也更严格，我刚开始也是身心疲惫，几乎每个月都要上火感冒一次。

不过后来慢慢发现其实当班主任还是挺锻炼人的，我慢慢学会了和孩子相处，和家长打交道，一有时间就看班级管理或教育方面的书，而且制定好班规班约和积极向上的评价机制，开展多种多样的班级活动，深受家长和孩子们的喜爱，如讲故事比赛，水果沙拉大赛等。

当然，在做这些之前都要做很多准备工作，不能怕麻烦。

有一段时间我在学校几乎是来的最早，走的最晚的一个。

我觉得当老师还是挺好的，和孩子们在一起不用勾心斗角，人事关系比较简单，而且每年有两个假期可以放松放松，要是做别的工作几乎全年无休我可受不了。

我建议你加强自身能力，争取做一名好老师。

怎样写小学语文教学设计评价

从以下几个角度进行评价

1、能正确理解教材

（1）能够分析教材所涉及到的基本事实，划出概念图和思维导图。

（2）能够整体把握学段教材，描述知识的“上、下位”联系。

2、实证地分析学生情况

（1）分析学生学习新知与原有的知识和生活经验的关系。

（2）分析学生的认知特点（不同年龄的形象思维和抽象思维的特点）。

3、清晰地确定与表述课时目标

（1）教学目标符合课标要求；（2）知识与技能目标的表述具体，具有可观察或可检测性；过程与方法目标与知识内容有机结合，表述有可操作性；三维目标表现为一个过程的多个方面，有机整合。

4、以学生为主体设计教学活动

（1）活动的设计为教学目标服务，教学流程安排体现了知识逻辑

（2）活动的设计符合学生认知规律。

（3）活动的组织有清晰的指令，问题明确，过程具体，解决问题的方法能有效渗透，不同学生各有收获。

（4）能够抓住课堂生成的问题进行拓展，对课堂可能出现的问题有应对的办法

（5）有意识对活动的效果观测和调整。

小学语文教师自我评价怎么写

小学语文教师自我评价可以这么写，如下：

不知不觉一年的时间就这样过去了，在这一年里，我在院领导、部门领导及同事们的关心与帮助下圆满的完成了各项工作，在思想觉悟方面有了更进一步的提高。

在思想政治表现、品德素质修养及职业道德上。

本人能够认真贯彻党的基本路线方针政策，通过报纸、杂志、书籍积极学习政治理论;遵纪守法，认真学习法律知识;爱岗敬业，具有强烈的责任感和事业心，积极主动认真的学习专业知识，工作态度端正，认真负责。

在专业知识、工作能力上。

我不怕麻烦，向领导请教、向同事学习、自己摸索实践，在很短的时间内便熟悉了学院的工作，明确了工作的程序、方向，提高了工作能力，在具体的工作中形成了一个清晰的工作思路，能够顺利的开展工作并熟练圆满地完成本职工作。

为了学院工作的顺利进行及部门之间的工作协调，除了做好本职工作，我还积极配合其他同事做好工作。

在工作态度和勤奋敬业方面。

本人热爱自己的本职工作，能够正确认真的对待每一项工作，工作投入，热心为大家服务，认真遵守劳动纪律，按时出勤，有效利用工作时间，坚守岗位，保证工作能按时完成。

在工作质量成绩、效益和贡献方面。

本人在开展工作之前做好个人工作计划，有主次的先后及时的完成各项工作，达到预期的效果，保质保量的完成工作，工作效率高，同时在工作中学习了很多东西，也锻炼了自己，经过不懈的努力，使工作水平有了长足的进步，开创了工作的新局面，为学院及部门工作做出了应有的贡献。

在过去一年的工作,虽说是有了一定的进步和成绩,但在一些方面还存在着不足。

比如个别工作做的还不够完善，这有待于在今后的工作中加以改进。

在新的一年里，我将认真学习各项政策规章制度，努力使思想觉悟和工作效率全面进入一个新水平，为学院的发展做出更大更多的贡献。

如何提升小学语文教师的课堂评价语言水平

在现实的语文课堂教学中，教师的评价语言常常是“是的”、“正确”、“你真棒”、“不错”、“好极了”、“答得很好”、“是吗”等，这些评价语言不仅过于单一、笼统，而且缺乏针对性与激励性。

好在哪儿，不足在哪儿，从教师的评价中很难找到答案，更无法让学生从中获得启迪，从而进一步打开思路。

可见，在语文课堂教学中，恰当有效地运用评价语言是一种能力，也是一门艺术。

下面就小学语文教师如何有效应用课堂评价语言谈谈自己的肤浅看法：

一、注重课堂评价在课堂教学中的应用时机

在语文课堂上，要为学生创设一个和谐的生态评价环境，以促进学生的和谐发展，关爱学生的生命发展，运用有效的评价手段，充分发挥评价的激励、导向、调控、诊断功能，促进学生的提高。

1.正确运用评价，帮学生树立语文学习的信心

课堂上，我会根据多元智能理论发现学生的优点，以激励性语言为主对学生进行有针对性的评价。

如：“你的发言触动了我的思维，震撼了我的心灵

“你理解透彻，语言精当，表达流畅且自信满怀，我非常欣赏你

“我有‘听君一席话，胜读十年书’的感觉了

“你懂得比老师还要多

课堂上，我的每一个动作、每一句话都能传递给学生一种信息，那就是让学生感到自己能行、是最棒的，只要自己敢想、敢说、敢动、敢尝试，就能得到老师的肯定、同学的认可。

例如：在学习《跨越百年的美丽》一课时，我让学生谈一谈居里夫人给你留下了怎样的印象。

学生们纷纷发言，对于玛丽居里这样一个鲜活的人物形象，孩子们的理解又怎会和我们这些大人相同。

因此，对于孩子们的发言我没有做任何牵引，而是放手交给了学生，只是给他们鼓励性的评价。

有了一个可以充分展示自己思维的空间，孩子们的热情空前高涨。

学生交流的过程中，玛丽一个个性格特点被找到了，她来到了孩子们的中间，在你一言我一语中，原本不易理解的课文“解决”了。

2.注重互评与自评，让学生逐步成长

作为教师，我们深知激励性的评价确实能调动学生的学习兴趣，但我们不能忘记我们教的学生是一个个鲜活的有生命力的群体。

他们有思想、有意识，我们千万不能忽视了同伴之间的互相评价和学生个体的自我评价。

我在教学中经常开展同桌互评、小组互评及全班范围内对学生进行评价，如朗读、背诵等，在自评的基础上让学生进行互相评价。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆“你认为他做得怎样

“好在哪里

“还有哪些要改的

怎么改

“如果是你，应该怎么做

这样，既让更多的学生有了发表自己见解的机会，发挥学生的互补作用，做到培优帮差，同时又培养了学生的合作意识，使学生在团结、协作的学习氛围中得到了发展。

在学生的互评中，我欣喜地发现孩子们学会了审视自己、评价自己。

在评价过程中，每个同学都会看到自己的不足，汲取别人的优点，使自己有更大的进步。

二、语文作业评价的应用，会起到举足轻重的作用

语文作业贯穿学生学习的始终，是学生学习情况反馈的第一手书面材料，最能凸显学生自主学习的能力，最能真实反映学生的学习过程，是不应忽视的形成性评价内容。

作业评价将由对纯知识结果的关注转向对学生生命存在及其发展的整体关怀，其评价功能将重在帮助学生发现与发展潜能，认识自我、展示自我，促进学生生命整体的发展。

1.多元化作业设计，促进学生整体发展

对于学生的作业，我们应该用更开阔的视野去给予评价，采用动态、灵活的评价方式。

这一点首先要体现在作业的设计上，可以设计集开放性、创新性、趣味性、分层性于一体的作业。

这样做能较好地适应不同层次的学生，有效地激发他们学习语文的积极性，最大限度地拓展学习的空间，培养他们的创新精神和实践能力，发展个性，从而为学生的终身学习、终身发展打下良好的基础。

比如我在任教低年级时，常常根据学生的不同情况布置分层的作业，采用分层评价。

只要学生完成相应层次的作业，便可以得到肯定。

例如：全做对的，即可得一面小红旗；书写工整的，在小红旗后面再加一颗五角星；有进步的，再画上一个笑脸娃娃或写一两句评语。

这一面面红旗、一颗颗五角星、一张张笑脸、一句句富有期待和鼓励的话语，使学生产生了成就感，更加喜欢做作业，从而体会到学习语文的快乐。

2.评价主体多样化，提升学生的自主性

我着眼于“以学生的发展为本”，在作业评价中，不再是“老师一人说了算”，教师、学生、家长都成为了作业评价的主体。

教师及家长对学生作业的评价不但要像一把尺子，使学生通过它来衡量自己知识的掌握情况，找出自己的进步和不足；更要像一把钥匙，开启学生的心扉，唤起他们更深层次的思考与体验，促进知识的内化和升华。

所以，我更注重对学生的作业进行面批，给予点拨、指导性的评价，利用评价引导学生的发散思维。

并联合家长力量，让学生体会来自作业中的亲情动力，让他们不断完善自己，形成良好习惯。

与教师、家长评价相呼应的是伙伴间的互相评价和学生进行作业的自我评价。

同伴互评不但可以使学生在评价中互相激励或互相帮助找出不足，还能促使学生主动加强对学习的体验与感悟，加深理解。

检查作业时，我注重为学生搭建互相评价、交流碰撞的桥梁，形式有同桌互评、小组互评等等。

在评价过程中，我们找不到以往学生因成绩不好而悲观失望的眼神，看到的只有学生乐观进取的目光。

这就有效地激发了他们学习语文的积极性，最大限度地拓展了学习语文的空间，真正地体现了学生的自主性，为学生撑起了一片自由翱翔的天空。

作为一名小学语文教师，可以从哪些方面去评课

评课是同伴互助的重要形式,也是教学反思的重要途径,还是专家引领的重要阵地.评课既要反对只讲好话,相互奉承,也要反对只说缺点,相互诋毁.评课要实事求是,客观公正,既要看到成绩,也要指出不足,更重要的要提出建设性的建议,与授课人共同进步.

评课前要充分准备,理清思路,抓住要点.切忌面面俱到、轻重不分、条理不清.重点要从一下几个方面分析得失,提出改进意见.

（一）教学目标设定

教学目标是教学的出发点和归宿,它的正确制订和达成,是衡量课好坏的主要尺度.

1、教学目标设定,是否全面、具体、适宜.全面是指教学目标的设定,不能只设定单一的知识能力目标,还应在感情态度、学习策略等方面设计明确的目标；具体是指知识目标要有量化要求,能力、情感目标要有明确要求,体现学科特点；适宜是指确定的教学目标,能以课标为指导,体现年段、年级、单元教材特点,符合学生年龄特征和认知规律,难易适度.

2、教学目标达成,教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中,教学手段是否都紧密地围绕目标,为实现目标服务.一节课下来,教学目标达成度如何,是评价这节课效果的重要指标.

（二）教学资源整合

教学资源的整合,即我们通常说的教材处理.但教学资源整合较之教材处理具有更丰富的内容.对教材、教学辅助材料和其他教学资源的整合能力,是检验教师教学能力的一把尺子.评课时要从教师对现有教学资源的取舍、整合等方面进行分析,特别是教学内容的前后衔接、教学重难点的准确把握、教学资源的合理取舍、学生现有经验的有效利用、课内外教学资源的有效整合,是评价一节课成败得失的重要依据.

（三）教学程序展开

教学过程的评价要点,既要看教学过程的预设,还要关注实际教学过程中的调整、应变、生成与发展.

1、教学思路

教学思路是教师上课的脉络和主线,它是根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的.它反映一系列教学措施怎样编排组合,怎样衔接过渡,怎样安排详略,怎样安排讲练等.

教师课堂上的教学思路设计是多种多样的.为此,评教学思路,一要看教学思路设计是否以先进的教学理念为指导；二看是否符合教学内容实际,是否符合学生实际；三看是否有一定的独创性,能否有效激发学生的主动性和积极性；四看教学思路的层次、脉络是不是清晰；五看预设的教学思路是否根据教学实际及时有效地进行调整和发挥.

2、教学结构

课堂结构主要指教学环节或步骤.教学指导思想的科学性,教学环节的完整性和时间安排的合理性是评价教学结构的主要内容.

教学指导思想,是否体现“以教师为主导,以学生为主体,以训练为主线,以问题为核心”.

教学环节是否完整?以讲授新课为例,通常应有复习巩固、新课导入、教师启发、师生互动、学生思考、教学小节、课堂训练（练习）等环节.

时间安排是否合理?应十分注重给学生的参与、思考、讨论、练习安排较多的时间.如江苏洋思中学“先学后教,当堂训练”模式,整节课教师的讲授控制在10－15分钟,学生的自学、自悟、讨论时间安排15-20分钟,学生的课堂练习时间安排5-10分钟.也有学校规定,课堂练习必须完成课本上的所有习题,并完成配套教辅上的部分练习.

同时,还要观察和评价课堂教学节奏的把握,如是否突出重难点,是否前松后紧或前紧后松,是否有效的前后转换与连接,是否根据课堂突况合理调整教学时间与环节等.

（四）教学方法和手段运用

“教学有法,但无定法,贵在得法”；教学条件和手段校际差异大.因此,评价教学方法与手段应主要以下几个方面：

1、教学方法的适切性.不同的课型、不同的教学内容、不同的教学对象,应选择合适的教学方法.没有最好的教学方法,只有最合适的教学方法.教学方法的运用要因材施教、量体裁衣、优选活用.

2、教学方法的多样化.教学方法最忌单调死板.教学活动的复杂性决定了教学方法的多样性,即使同一节课,也要根结不同的教学环节使用不同的教学方法.

3、教学方法的改革与创新.评析教师的教学方法既要评常规,还要看改革与创新,尤其是评析一些素质好的骨干教师的课.任何一种新的教学方法,探索阶段总会有许多瑕疵和不足,对于教学方法的创新尝试,评课人要给予积极的鼓励,而不要囿于惯性思维横加指责.

4、教学手段与工具的运用.既要积极鼓励教师运用现代教学技术与手段,同时也要肯定不具备条件的教师使用传统的有效的教学工具和技术.要客服片面强调使用现代教学技术的倾向,不能“为使用而使用”,更不能为装潢门面而滥用.教学条件和工具的运用,关键要看是否适时、适当、有效.

（五）教师基本功

“台上10分钟,台下10年功”.课堂教学的好坏,归根结底取决于教师的教学基本功.教师评课,要透过教学过程,看到授课人内在的教学基本功.

1、板书：一是看板书设计的合理性,是否言简意赅,条理清晰,画龙点睛；二是看板书字迹,是否工整美观,特别是小学语文教师,更要强调书写的规范、美观；三是看简笔画,是否具备必要的简笔画技能.

2、教态：仪表端庄、举止从容、态度热情、热爱学生、师生情感交融,是合格教态的基本要求.对教态的较高要求,教师还应该仪态优雅,富有表演力和感召力.

3、语言：准确清晰、精当简练、语调适宜、快慢适度,是教学语言的基本要求.较高要求：语言优美、富有诗意或哲理、奔放、具有较强的感染力和幽默感.

4、操作：看教师运用教具,操作投影仪、录音机、微机等熟练程度.

（六）课堂教学效果

课堂教学效果是评价课堂教学的重要依据.课堂效果评析包括以下几个方面：

一是看课堂教学效率,即单位时间取得绩效,达成同样的教学目标,使用的时间越少越好、学生学得越轻松越好、学习过程越快乐越好、学习负担越轻越好.

二是看目标达成度,主要看是否实现既定教学目标.这里要强调多维教学目标的达成度,不仅看学了多少知识,提高了哪些能力,还要看学生在思想教育、情感体验、实际操作等方面收获.

三是看学生受益面,要关注全体学生的收益状态,从不单要看优秀学生的发展,还要看中等生和学困生的进步,使各个层次的学生都学有所获、各上层楼.

对教学目标达成度的评价,可结合听课时当堂测试的结果进行统计分析,以确保评课有理有据、客观公正.

如何评价小学语文课堂上老师的表现

语言规范、准确、丰富、简洁、生动、清晰、流畅，有个性化语言风格；教态亲切、自然，能以充沛的精力，饱满的热情，健康的心理感染学生。

知识面广、视野辽阔，信息处理综合能力强；课堂中能应用新知识、新方法、新理论、新手段、新技术。

能够指导学生写字体美观、文字精美、立意新奇、结构精巧的文章。

驾驭教学过程的能力强，善于调动学生的学习积极性，善于点拨、引导，善于应变。

能恰到好处地评价学生的态度、表现、能力、个性和知识、技能。

能突出课文特色和课型特点；根据教材特点和课型特点设计教学过程，符合语文各部分教学内容的相应要求。

小学语文教师 四年级学期评语 要求是关于语文学习方面的 , 谁帮我想一想

:你是一个活泼好动的小男孩，尊敬老师,但是课堂上纪律自由散漫，有时与同学发生矛盾，且有时不完成作业，字迹不够工整，成绩不理想，老师知道你并不愚笨，只是对学习缺少信心。

贪玩占用了你很多时间，爱玩虽然不是缺点，但是贪玩却会影响你的进步。

记得，在学习《鸟语》一课时，老师引用了《明日歌》的“少壮不努力，老大徒伤悲。

时，你还说了世上没有后悔的药买。

你既然知道了这些道理，为什么不在学习上多下点苦功呢

努力吧

相信成功将会属于你