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在中考之前如何复习语文

在中考之前复习语文的步骤：

一、了解中考动态，明确中考要求

俗话讲“知己知彼，百战不殆”。

与其盲目复习，高耗低效，不如明确复习目标，有的放矢，少走弯路，做到低耗高效。

为此，考生应认真学习和掌握语文课程标准和中考语文考试说明精神，明确中考语文的考试方向，把握考试内容、重点、范围、题型以及各部分的考查要求，在老师的精心引领下，开展有计划、有条理、有针对性的中考语文总复习。

二、制定合理的复习计划，明确复习步骤

复习是对所学知识进行梳理、归纳、综合的过程。

合理的计划能使复习有条不紊地进行。

复习可按以下步骤进行：第一步：横向复习。

可将六册语文书以单元为单位，对各单元的知识点、能力点、德育点分类进行整理，作横向归纳。

使学生对初中语文有一个较为整体的印象，以形成知识的骨架和思维的阶梯；第二步，纵向复习。

可按照中考语文考查的内容，分积累与运用、古诗文阅读、现代文阅读、写作四大板块进行专题复习。

这一阶段复习，以课程标准、考试说明的要求为准，分类强化复习。

复习中围绕明确考点要求，理清知识要点，培养语文综合能力和创新学习能力来进行。

这一阶段，应熟悉中考语文各类典型题型，有目的稳扎稳打强化训练，逐步形成正确的解题思路和科学的解题方法，并将所掌握的知识系统起来，在此基础上形成整合资源、解决问题的能力。

第三步，综合复习。

在对有关知识点和专题内容进行纵向、横向的复习之后，结合最新考试信息，可做一些相关的综合冲刺模拟试题，以检验中考语文复习的效果，增加考试的实践经验，并做复习的遗漏补缺工作。

三、掌握科学方法，提升语言运用、阅读与写作能力

这是复习中最重要的一点。

在语文复习中要注意采用基本的解题技巧和方法，因为基本的解题技巧和方法都来源于教师平时的具体讲解传授；来源于考生平时学习中的感悟积累，并经多年的中考实践所证明了的。

所以建议在组织复习时，一定要巧用这些技巧、方法，注重理解、感悟，把重心放在理解和运用及语言表达上，逐步掌握语言运用、阅读与写作的基本规律，提升学习语文的综合能力。

四、突出重点，进行针对性训练

通过对近几年来中考语文试卷的分析，我们可以清楚了解到：阅读部分和写作部分的分值占全卷（满分120）的81.67%，鉴于此，阅读和写作内容的复习就成了重中之重。

复习时要突出这一重点。

中考阅读材料兼顾各类文体，而且都来自课外；阅读的题型以主观题为主，以客观题为辅；作文题的类型不论是话题作文、还是半命题作文以及其他形式，要求考生写作的文体常常是自由选择。

这些特点，要求我们进行有针对性训练。

如：复习现代文阅读内容，我们应在明确记叙文、说明文、议论文相关知识后，可选择近几年中考试题中比较好的、有代表性的各类经典语段或文章试题进行测试，测试之后进行讲评。

在讲评过程中可按以下步骤进行：先引导学生从整体去感知文章所表达的思想和内容，让他们明白“写了什么”；接着引导学生体会作者写作思路，领悟作者巧妙的写作方法和语言特色，揣摩作者“怎么写的”；最后再引导学生综合领悟文章的思想深意和作者的思想感情，想想作者“为什么这样来写”。

写作复习也需有针对性。

浅谈小学语文如何进行有效复习

语文学习，最基本的要学会听课，掌握老师要求的知识点。

同时，学习要有计划，计划主要是为了提高学习的有效性，同时也有利于要成一个好的学习习惯。

如果写作636f7079e799bee5baa6e79fa5e9819331333365666332能力差，就一周写一篇作文，如果阅读差就一天练习一篇阅读理解，如果基础知识差就每天抽出点时间记忆背诵一下，等等。

1、学好语文重点之一：字词、古诗词、古文等的记忆背诵或赏析。

这类知识的学习重点在课堂上，课上要专心，课后多花点时间去记忆背诵、理解运用。

2、学好语文重点二：阅读一定要强化，最好能够做到每天练习一篇阅读。

另外可以学习一下快速阅读，快速阅读是一种高效的阅读、学习方法，其训练可以激活我们“脑、眼”潜能，培养和提高我们的阅读速度、归纳分析、理解记忆等方面的能力。

掌握快速阅读之后，在阅读文章、材料的时候可以快速的提取段落、文章的脉络和重点，促进整理归纳分析，提高做提效率；同时可以节约大量的时间，游刃有余的做其它事情。

快速阅读的具体练习可以参考《精英特全脑速读记忆软件》，我自己学生时代练习过，现在也在受益。

3、学好语文重点三：提高写作能力。

写作的基础是素材和思路，平时要多阅读多积累。

高中学习是比较紧张的、时间也很有限，我前面提到的快速阅读在素材积累上就可以提现出很大作用。

有了积累，可以多看看那些优秀作文，找找写作的思路，要多动笔写，学会借鉴、运用、融会贯通，这样写作能力才会不断地提高。

语文成绩提高也是需要做题的，平时不能只是一味的记忆背诵，防止眼高手低。

高三复习计划（要详细的）

主要分为五点。

1、认真回顾课本知识

2、把握好自己的节奏

3、正确处理作业练习

4、如何利用每一次考试

5、努力很重要，但不要瞎努力

1、认真回顾课本知识

这个阶段过程主要是用于高中三年全部课程的回顾。

这时候我希望大家在回顾的过程中能够找到自己知识遗漏的部分。

这个阶段相当的冗长，最主要的是要会学回归课本。

无论如何，高考绝大部分内容都贴近课本的。

高考试题的80%是基础知识，20%是稍难点的综合题，掌握好基础，几乎能上一个比较不错的大学。

因此高三前期，我希望同学们老老实实把课本弄懂。

弄懂课本不是光记住结论，而是要通读。

即理科全部的原理要弄清、语文课文内标注的字词句摘抄、英语课文至少要达到念的通顺、文史类知识主线及同类型知识要素要学会整理等。

注意，第一轮复习十分重要，大家千万不要埋头做题，而是先看课本，再“精”做题目。

在复习过程中一定先将课本看明白了，然后再做题，做题过程中不许看课本，不许对答案。

会就会做，不会做一定要先想哪些内容遗忘了，哪里想错了，先做后面的，等隔一定时间再看不会做的，马上看的话效果打折扣的。

2、把握好自己的节奏

很多学生因为在复习过程中跟不上老师的节奏，导致前面部分没弄懂，后面部分更是拉下，学校在教学节奏控制上又不能根据学生本身制定。

因此我建议学生一定要提高自学能力，如果实在跟不上节奏，就先关注最基础最简单的题目，将遗漏的课本部分做好画线标记，或将页面折起做标记，以利于及时的回顾。

在学的过程中不要因为面子问题不敢发问，建议学生在弄不懂的问题上多问同学，多问老师。

最好能够找到水平相当的同学，互相约定好给对方做考察，给对方讲解双方对知识点的认识，互相研究题目。

同学之间相互沟通时所掌握的内容比问老师的效果更好，因为在互相沟通的时候可以带者任何疑问，可以很容易的将思维的漏洞补齐。

3、正确处理作业练习

在处理作业上，千万不要死磕题目，记住两个原则：一、不要和自己过不去。

第一遍做不出来或做错就直接先放弃，但是要保留这道题，每天抽1~2分钟看下这类不会做的题，无论是看课本也好，听老师讲解也好，做到一眼看出这题怎么做时，再动手做，并将这类题型留好。

二、要加强互动性。

不仅是和同学之间的互动，还要和课本进行互动。

做完作业不要看对答案，留到第二天把有困难的和同学交流，或第二天看别人怎么做，然后问他怎么想的。

如果不善于问同学，至少等到第二天再看课本或是答案。

无论对错，看答案或对答案的过程中尽量回顾当时我是怎么想的，与别人差别点在哪里。

这样，尽管你当时没有“获取”答案，但是留下了疑问，又多一些时间来探讨自己做题时的思维。

当基本弄懂一个章节后，一定要定期回顾，如一周的时间后，翻一下课本，这周学了什么，然后给自己限制时间做几道题，用以验证自己哪些内容真正是明白了。

通过这么练习，远远比大量做题效果好的多。

4、如何利用每一次考试

处理考试上，要认同自己。

分数很重要，重要的是你得到的那些分数和你得不到的分数，毕竟不是高考，当前阶段分数的高低没有任何意义。

你只需做三件事：一、根据你所获取分数的部分，整理你当前会的知识，会做的题型。

二、根据你所丢的分数，立即回归课本，看完课本后再做一遍。

三、拿着卷子问自己，当时做对的题自己是怎么想的，不会的题当时是怎么想的，现在会的题和当时不会做时差距在哪里。

5、努力很重要，但不要瞎努力

很多人认为高三有一年的时间，只要花时间肯学，成绩一定能上去。

其实这话是不对的，考试并不是你一厢情愿的付出就有收获的。

同样一个事物，有的人几秒钟就可以认知，有的人花费几天的时间也难以理解。

这其中的差距是什么呢

去年我有个学生，其他科成绩都挺不错，英语非常不好，大约40分左右，于是复读了，花费整整一个学期的时间专门攻读英语，第一学期期末考试仍旧考了60来分，其他学科的成绩也下降了。

于是他找到了我，问到底怎么了。

我问他你是怎么复习英语的。

他说，天天狂做题，碰到不会的单词都抄出来背，但是不见效啊。

最后我建议他，先不要做题，先把课本念熟了，不要管课本里你现在还看不懂的单词，可以先画出来。

念完两遍大概想下课本全文的大概意思，然后把这些词的意思自己推一下，然后再查中文翻译，然后再朗读一遍。

开始念课文很拗口，一天训练一篇，念个几篇后，念的顺利了，每天念3~5篇。

课文全念完后，然后再做题。

一个月过去了，他英语考了110多分。

他又问我，说他现在会念课本了，但是语法和句型结构还不会。

我问他，你现在考试的时候你看到题会第一时间想这道题考什么语法吗

他说，语法基本不认识，看到题就凭感觉做，感觉这个答案代进去念的很顺利，就对了。

我说，那你干嘛还要学什么语法

高考会问你，这句话用了什么语法吗

英语是干嘛用的

是交流用的，管他什么句子，你只要把意思弄清楚了，考试的时候这个句子整体的意思能够表达精确，不就完了吗

后面我再告诉他英语的客观性思维及语意精确度原则（玖久教育里，非常有效的英语教学方法，见《专项突破英语》），做题时如何根据题目寻找有效信息等小技巧，最后英语反而不需要花费太多时间了，高考最终考了138分。

这个案例只是说明。

方法很重要，看问题的角度也十分重要。

这个同学认为他做题的最大障碍是单词不认识，希望在大量做题的过程中吃透英语单词。

其实他的出发点就根本错了。

英语是一门交际语言，美国文盲都能说的很溜，他们认识单词吗

不认识。

会犯语法错误吗

不会。

他们懂句子结构分析吗

不懂。

但是不影响他们交流，并且说的很标准，很规范。

那么我们就直接从英语的实用角度上去学习英语，通过读课文，揣测其句意，哪怕你并不知道考试这道题考察你什么，但是你毕竟能够通过语言表达的方式做出来。

这是看问题的角度不同，导致学习考试的方法也不同，当你找到最适合的方法时，就是你突破的时候。

当你还停留于死记硬背，盲目做题时，那么是你停滞不前的时候。

有人问如何换角度看问题

方法是什么

这个话题并不难。

简单说下怎么换角度看试题，我们要善于思考，每次看题的时候（注意是看题不是做题），问下自己，这题干嘛要这么出，是准备考察我什么

如果我是出题的，能不能把题目出的更加一些

通过这么去想，会渐渐明白题目是如何产生的，那么看到新题，也能从容应付。

至于方法，有学习的方法，有考试的技巧，这些都是方法，如前面说的，根据英语用来交流的表达习惯，及语意的精确原则做题，就是一种方法和技巧。

如英语完型填空中凡是关联词、转折词必然有暗示，也是一种方法和技巧。

像选择题，我们完全可以忽略中间过程，只得出结论，就有很多方法。

如数学关于取值范围的，我们可以根据选项来取特殊值代入验证。

如文史类（甚至生物）选择题，我们完全可以按照语文阅读理解的角度去分析出最佳答案，即使某些知识点遗漏了也能得分。

在日常学习上，定期归纳、总结等，只要适合自己的，就是好方法。

高考语文复习方法

高考文科复习要诀 第一，每天不要一做题就是单选题，应花相当的时间体会语篇。

无论是完型还是阅读，都要能够在做前、做后把文章通读几遍。

目的是体会语言,语言的体会就是语境中学习语言。

第二，坚持每天至少半小时大声朗读所学过的课文(高中一至六册)。

考前强化语言对自己的，可使考场上语言感觉顺畅。

这种语言的方法，可以提高改错题的正确率。

在平时写作过程中，要注意老师讲评语言运用的错误，并且能够在写作时有意识地去纠正或不再重犯同样的错误。

另外，在阅读的过程当中，和同学一起分析一些较长、较难的句子，通过这种方法不但能够复习强化语法知识，同时强化正确语言印象。

如何进行语文复习 离高考还只有屈指可数的几天时间，考生如何进行语文复习以及如何突破，根据我的教学实践，应从下面几个方面着手：第一、首先应清楚高考语文究竟考什么

这是对考生思维品质的一个大检阅。

第二、清楚知道今年考试说明有哪些变化。

今年11 省市自命题，但一律是以教育部考试中心的考试说明为依据，11 省市自命题当然也就带来新的问题，那就是很可能一、二卷的分数、题目、题型都会有一些改变，但是变化不会太大，充分了解考试说明的变化，考生就可以做到心中有数。

第三、认识自己。

认识自己目前的复习现状和期待水平之间的距离；认识自己语文成绩不能提高的主要障碍在什么地方；今年题型的变化后觉得可能在那类型题上出差错。

假如了解了这几点，则说明对自己目前的复习状况是清晰的。

在以上三点的基础上，从下面两个方面做起：一、高效复习。

去年全国卷第二题寻找错别字，全国通过率不足30%，其实考生在考前作过很多纠正错别字或者判断错别字的模拟题，这就说明考生复习效率很低，所以应该重视复习效率，保证语文复习的高效率；二、攻坚。

考生都是站在同一条线上让高等学校来选拔，那么知道自己主要问题在什么地方以及大家普遍存在的问题是什么

做到人无我有，在最后这一阶段一定要找准最难攻破的地方下一点工夫争取有所提高。

这就是最后的复习策略。

所以就语文来说如果每天能够拿出一部分时间做这样几件事情：1.每天用10-15分钟时间把应该背诵默写的名句名篇复习两遍；2.温故而知新，把所有做过的综合套题重新检查一下，特别是原来做错的地方，要加强复习，巩固记忆；3.每天分析一道阅读题，比如今天分析一道散文的阅读题，而且要有时间的限制，在15分钟之内要把这份散文阅读的题一定要求自己答完，到15分钟答不完也不答了，紧跟着回头想想为什么没有答完，然后再看对错，同时再看看所设计的这些题的解题思路，能不能发现其中的规律。

而且思考一下和考试说明的要求是不是非常吻合。

4.把1-6册比较典范的文言文翻译一遍，这些文章一般都是选自清史、明史都是人物传记，便于整理和把握常用的实虚词和和句式。

特别高中语文第五册一单元全部是孟子，第六册一单元全部是史记，是很典范的文言文。

5.每天思考一道话题作文的话题，不必写出来，想一想这个话题会从哪些角度立意，文章主题是什么；准备用怎样的形势来表达，是议论是散文呢

写一个故事还是用诗歌

所要选择的材料；准备怎样一个标题。

我想拿到一个话题自己这样想想，几分钟的事情就训练了思维和作文的审题能力。

朋友，对你有帮助的话就采纳吧，以便帮助更多的人

6.考试前多读作文书,三四篇每天,并准备几个开头结尾的形式,考试的时候看哪个适合就套用 我高考的时候就是用这几招的,力挽狂澜啊~

如何提高语文复习的有效性

语文重在积累，无论是字词、古诗词或者古文等都需要平时的记忆背诵。

（要学会整合知识点，把需要学习的信息、掌握的知识分类，做成思维导图或知识点卡片，会让你的大脑、思维条理清醒，方便记忆、温习、掌握。

语文学习中：阅读理解、记忆、归纳分析能力和写作能力非常重要，一定要强化。

可以练习《精英特全脑速读记忆软件》来激发右脑潜能，提高对语文等学科的学习兴趣和学习效率。

速读记忆是一种高效的阅读、学习方法，其训练原理就在于激活我们“脑、眼”潜能，培养我们直接把视觉器官感知的文字符号转换成意义，消除头脑中潜在的发音现象，越过由发声到理解意义的过程，形成眼脑直映式的阅读方式，实现阅读提速、整体感知、理解记忆、注意力集中。

关于写作能力，在掌握了速读记忆的基础上，素材、知识的积累就不是问题了，问题在于多写，学会借鉴、运用、融会贯通，这样写作能力才会不断地提高。

如何有效组织期末语文复习

期末复习应突出三个特色，一是新理念，即减少头绪，加强综合，引导学生积累语言，感悟语言，运用语言，着力于培养学生的语文素养；二是新内容，即依据教科书，并适当向课外拓展，以知识与能力、过程与方法，情感、态度、价值观三个维度为经，以识字写字、阅读、习作、口语交际和语文实践为纬，组织复习内容；三是新教法，即从学生已有知识基础出发，从课文入手，引导学生主动复习，多读书、多积累，精做题，做好题，举一反三，掌握规律。

新理念、新内容、新教法，必将使复习课焕发新的活力。

一、纠正复习工作中的存在问题

目前小学语文复习课不同程度地存在着师生互动失调的弊端，它严重地影响了复习质量的提高，是我们复习工作中必须注意和纠正的问题。

1、“双边”忙。

一是以做资料代替复习，教师热衷于不停地把一份又一份的资料让学生做，大搞题海战术。

学生每道题目必练习，教师每道题目必讲评；二是以测试代替复习，教师以为测试得多，碰得多，容易“撞中”，于是不惜巧取豪夺、东拼西凑所谓的模拟试题源源不断地测试学生。

2、“双边”闲。

教师没有明确的复习目标，没有实实在在的复习计划，心中无数，上一堂算一堂，敷衍了事。

要么捡几道习题让学生做做，要么发一两份资料让学生练练，或者干脆叫学生自己看书、自习，大家“轻松”。

3、一边忙一边闲。

一边是教师上课时才在黑板上抄题目，一边是学生坐等老师抄完题目才开始动笔，白白浪费了宝贵的时间，反映出教师复习工作准备不足；一边是教师为搜集、编写复习资料忙得不可开交，一边是学生不知怎样复习，等“啃”完老师发下来的一大堆资料后就变得无事做。

真是“皇帝不急太监急”。

这是未能调动学生复习积极性的典型现象。

二、注意几个方面，提高复习效率

1、搞好一项活动

复习时间紧，任务重，为了减轻工作压力，提高复习效率，应加强教师之间的相互交流与合作，开展平行班之间的集体定计划、备课和编写复习资料的教研活动。

活动可以采取既分且合的形式，各教师在使用时还要结合班级实际有所增删。

这样，集中了众人的智慧，提高了资料的质量，实现了资源共享。

2、要正确对待两个问题

（1）学生的复习兴趣与复习态度

“兴趣是最好的老师。

有些复习课单调乏味、机械重复的现象，易使学生产生“炒冷饭”的感觉，因此，上复习课时，教师要通过开展内容新颖、形式多样的教学，拓宽学生参与的渠道，调动学生复习的主动性，激发他们复习的兴趣。

同时，教师还要适时做好学生的思想教育工作，使他们端正复习态度，克服畏难情绪，树立必胜信心。

整个复习阶段，对学生要多表扬少批评，多鼓励少指责，使学生变“要我复”为“我要复”。

（2）资料的编写与使用

对于复习资料，要把准以下的“度”：一怕无，二怕滥，三怕生搬硬套。

首先，复习课必须要有适当数量的复习资料，这是搞好复习工作的物质基础；其次，正确对待自己手头的复习资料。

现在的复习资料铺天盖地，泥沙俱下，我们不能盲目崇拜、一味拿来。

而要精心挑选，作深加工，重新编排；再次，教师要养成自编资料（包括测试内容）的习惯。

编写的原则是：符合新课标的要求；以教材为基础；切合学生的学习实际。

教师能否编好复习资料，反映了教师对教材的知识体系的理解和把握的情况，也反映了教师素质的高低。

教师自编资料，利于针对班级学生实际开展复习工作，利于促使自己自觉收集信息，改进复习工作。

三、处理好三个关系

1、处理好课内与课外的关系。

语文的外延等于生活的外延，生活中时时、处处可以学语文，用语文，复习阶段也是一样，不能把复习内容局限在书本里、课堂上，而要把课本知识与学生的生活实际联系起来，拓宽知识视野，发展思维能力。

一方面，要引导学生关注生活：如鼓励学生多读读课外书、报纸，多看看电视新闻，多写写观察日记，多关注人生百态，多说说生活见闻，多议议社会热点、焦点；另一方面，注重拓展延伸，要指导并鼓励学生运用课内学到知识和方法解决生活中的实际问题。

2、处理好打好基础与巩固提高的关系

俗话说：“万丈高楼平地起。

有了一个扎实的根基，才能筑成稳固雄伟的大厦。

语文是一切学科的基础，小学语文更是这个基础的基础，因此，语文复习必须注重基础知识与基本技能的落实，展开拉网式的既顾及全面又突出重点的拼音、字、词、句、段、篇的系统复习，并凭借拼音、字、词、句、段、篇进行听、说、读、写的系统训练。

在此基础上，还要促进学生的观察、思维、理解和表达能力的进一步提高；促进学生运用所学的基础知识、基本技能以及学习方法解决实际需要的综合的听说读写的能力；促进学生对所学的知识进行存储与提取、重组与整合、理解与运用、分析与综合的基础上，提高对知识结构体系的整体把握能力。

最终，促进学生语文素养的全面提高。

3、处理好自主复习与老师指导的关系

教师要尽可能多地发挥学生的主动性和创造性，尽可能多地给予自主复习的机会，坚决摈弃越俎代庖的做法，努力让知识成为学生自己的思考结果。

课堂上，教师让学生练习、讨论、交流，老师弯下身子走近学生不在于形式，而在于实实在在的巡视和指导，教师尽可能了解所有学生的学习情况，尽可能给予有效的指导，尽可能发现普遍的问题，以利于针对性的讲评。

学生能够解决的，教师不包办代替。

对学习困难的学生，教师要加倍关心。

复习过程中，可让学生自己确定最需要复习什么，自己梳理知识和题目呈现形式，自己总结作业中存在的问题，以及与同桌互相出题目考查等。

教师考虑得最多的是哪些地方需要讲解，哪些地方需要指导，怎样指导；说得最多的话是启发的话、点拨的话、激励的话；做得最多的是巡视、倾听、参与、引导和赏识；重点是引导学生寻找知识规律，归纳复习方法。

四、体现“四性”

1、体现目标性

复习目标是否明确，直接影响着复习计划、复习过程的设计和复习质量的好坏。

目标明确，能增强复习的针对性；反之，则导致复习出现盲目性和随意性，造成学生无所适从，容易挫伤学生的复习积极性。

我们应做到（1）明确新课标阐明的语文教学的总目标和具体目标。

总目标是“立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础”，具体目标参照课标中的各年段要求和教材的教学要求；（2）清楚新“课程标准”提出的教学理念和教学理论；（3）吃透教材的重点、难点和特点，特别是单元训练重点；（4）了解学生的学习情况，尤其是不同层次的学生学习差异，能使各个层次的学生都有所提高和发展。

2、注重系统性

教师要以新课标和教材为依据指导学生自己动手理清知识线索，建立知识系统，组建能够涵盖教材知识能力结构的网络。

以点连线，以线结网，使语文复习形成系统化、网络化。

从宏观上，对拼音、字、词、句、阅读、习作、口语交际与实践活动等方面梳理出各自的知识要点、能力要求与题目呈现形式。

从微观上，对每一知识点和能力点还需进一步细化、归类。

3、讲求序列性

复习不是简单地重复旧知识，而是对知识进行系统化的重新组合，因而必须循序渐进，做到有序地进行精讲精炼，使复习指导具有一定的步骤、过程，从而达到复习的深度。

一般情况下，复习课可以按照“讲、练、评、测”四步设计复习程序。

（1）讲，呈现已经归类的练习题，让学生在练习中重温方法；（2）练，运用方法进行相应的巩固练习；（3）评，让学生说说运用哪种方法来复习，并说说理由，最后谈谈有什么收获；（4）测，进行综合训练和测试，检查学生学习情况，利于查漏补缺。

4、突出方法性

结果重要，过程更重要；知识重要，方法更重要。

在复习中，教师要不失时机地进行学习方法的指导，让学生在复习中分析比较、归纳总结，举一反三，自悟规律，掌握学法，由“复好”向“会复”转化。

让学生在切实有效的实践活动中掌握复习的方法，起到事半功倍的效果。

五、要促进三个转变

1、变单项训练为加强综合练习。

本着“减少头绪，加强综合”，“避免繁琐的分析和琐碎机械的练习”的精神，不能穿新鞋走老路，仍然搞单项练习，而应以语文能力的综合练习为主。

2、变强调“标准答案”为尊重个性差异。

必须根据《语文课程标准》的精神，在基础知识的复习中，要注意学生的个体差异，在复习的时间上和复习次数上，不搞一刀切，在阅读方法的复习中，“不应以教师的分析代替学生的阅读实践”，要珍惜学生独特的感受、体验和理解，使学生的见解更加多元，体验更加深刻。

在作文练习中，记实作文和想像作文要摒弃千篇一律范文式的指导方式，让学生写自己的感受和自己的想像。

发现学生抄范文、套范文、要予以疏导，做到此类事不发生或少发生。

3、变被动学习为主动建构。

要改变多做题、少思考甚至只做题不思考的做法，引导学生在练习中思考，做到同化和顺应。

通过对知识的归类练习，让知识同化；对教学薄弱环节要强化练习，或改变学生的思维惯式，做好知识的顺应。

如阅读中要把整体把握思想内容和探究重点词句结合起来，防止对思想内容的浅识辄止，从而提高阅读能力。

在习作练习中，对记实作文中的表达感受，要引导学生在事情的发展过程写感受，而不是仅在开头、结尾发几句议论而已，从而改变学生平时习作养成的某种不良的写作思维定势。

总之，要把复习的过程看成是查漏补缺的过程，是帮助学生总结提高的过程，运用语言的过程；复习要着眼于全面提高学生的语文素养。

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如何提高小学语文复习课的有效性

课堂是教学工作的主阵地，也是提高教学质量的主要渠道。

过去传统的教学模式已不能适应新的教育体制和要求，我们要更新教育教学观念，转变工作作风，建立民主平等的师生关系，营造宽松、和谐的教学氛围。

一、语文教什么

语文学科没有严密的科学体系，所以要想在很短时间内掌握语文教学的规律并非易事。

同章节制教材相比，章节制教材的教学一般存在一大难题—怎么教，而语文教学则有两大难题—教什么和怎么教。

因为章节制教材，按照知识体系的序列编排，在一般情况下，教师只需按章节的顺序和内容施教即可，不必为教什么犯难。

而语文教学则不同，一篇文章一个系统，虽然也有“单元”，但那都是一个模糊的临时“共同体”，没有清晰的知识序列。

所以语文教师的第一个难题就是确定教学目标—教什么（不教什么）；其次才是设计教法—怎么教。

正是因为如此，语文课堂常常五花八门。

我曾经向高中三个年级的200多名学生做过一次问卷调查，其中有一题问道：在你接受的各科教学中，思路不清的、抓不住重点的、老师废话多的各是哪个学科

结果，学生几乎众口一词地都回答是：语文

所以如此，从客观上讲，语文课的知识是很难定量的，教师可以根据自己的理解去发挥，有时多说几句少说几句或者想讲什么不想讲什么都无定格，所以语文老师把握不住就会走板、跑调，有时离题万里还自以为得意。

在传统语文教学那里，就教学内容而言，有字词句篇语修逻文和段落大意、主题思想、写作特点等大家认同的内容—但即使如此，语文课上也是五花八门。

现在的新课程方案，取消了语文知识，于是原本就是难点的教什么便更成了盲区了。

王荣生博士区分了以下3个概念：“语文课程内容”、“语文教材内容”、“语文教学内容。

“语文课程内容”指语文教学“应该教什么”，“语文教材内容”指语文教学“用什么去教学”，“语文教学内容”指语文教学“实际教什么”。

前两个问题是专家们的事，最后一个问题才是我们语文教师的事。

经过几年的讨论，语文学界形成了一些共识：教材内容不等于教学内容。

“不能说教材内容就是教学内容”，这个问题是语文教学中的一个重要问题。

语文教材的信息非常广泛，几乎每一个词语、每一个句子及所传达的内容都有可能成为教学目标。

那么，如何去发现教材中的语文教学价值呢

有人说，依据课程标准。

《高中语文课程标准》的课程目标指出：“通过高中语文必修课程和选修课程的学习，学生应该在以下五方面获得发展。

即“积累、整合”，“感受、鉴赏”，“思考、领悟”，“应用、拓展”，“发现、创新”。

但是，这里讲的是能力，而不是教学内容。

原来，课程标准没有对教学内容做出规定。

但是新课程高考考纲为我们提供了这方面的路标。

考纲规定的考核目标为六级：识记、理解、分析综合、鉴赏评价、表达应用、探究。

识记包括：识记现代汉语普通话的汉字—字音、字形，规范书写。

理解包括理解词语和句子。

分析综合包括：筛选并整合文中的信息；分析文章结构，把握文章思路；归纳内容要点，概括中心意思；分析概括作者在文中的观点态度。

鉴赏评价包括：鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧；评价文章的思想内容和作者的观点态度。

表达应用包括：正确使用标点符号，正确使用词语，辨析并修改病句，扩展语句、压缩语段，选用、仿用、变换句式，正确运用常用的修辞方法，语言表达简明、连贯、得体、准确、鲜明、生动。

探究：指对某些问题进行探讨，有见解、有发现、有创新。

（实际上，语文处处都有探究。

所以这一项，我以为可有可无）可见，新课标语文考纲仍然不失语文特色。

它应为我们语文教学的指导纲领。

需要说明的是，考纲规定的这些层级，不是截然分开的。

识记是初级理解；分析综合和鉴赏评价是高级理解，表达应用也是建立在理解的基础之上的。

所以语言的理解是语文教学价值的核心。

但是，正是在这个问题上，有时候使我们无所适从。

因为，有的地方，我们以为学生不理解而将其作为教学目标，结果学生靠自己的感悟能力都能理解，造成时间的浪费和学生的寡味，长此以往，上课瞌睡。

有的地方我们以为学生靠自己的感悟能力能理解，于是没有作为教学目标，造成目标失落和夹生饭。

但是语文的理解难度确实很难定位，很多时候是要么大家都理解，要么都不理解。

这是难题，但是也是机遇。

我们必须在大家看似都理解的地方，挖掘出理解不深、不真、不透的因素，在大家都不理解的地方拿出自己的见解来。

二、语文怎么教1、文本表层信息，必须形成学生的共识何为形成共识

即全体学生对文本的表层信息都在信息对称的原则下获得了了解—你知道，我也知道，大家都知道。

只有在这个前提下，才能作进一步的探究。

如何形成共识

办法一，老师念（朗读）大家听；办法二，学生念（朗读）大家听；办法三，老师提出要求，学生有目的地看（默读）。

这是对现代文中的精读教材而言的。

对于略读教材，可以灵活些；而对于文言文而言，表层信息的认知则是主要教学内容，不能走马观花，蜻蜓点水，要字字落实，句句落实。

有同志不知道共识的重要性，上课以后问大家，这篇课文大家读了没有，读了

好吧，现在我们分析一下文章的内容吧。

架空分析于是就开始了。

2、文本的结构与思路，必须加以系统梳理这一项，也是进一步达成共识的步骤，同时，通过梳理文章的结构与思路，还能培养学生的分析概括能力。

而且，不系统梳理，就不可能全面深入地理解文本。

但是，这种梳理，不是为梳理而梳理，而是在适当的时候作适当的梳理。

其方法大致有：其一，按照传统方法由老师梳理；其二，将梳理作为教学目标，让学生独学或合作探究；其三，先就重要内容设计阅读题，在反馈以后的讲评中进行梳理。

3、语言的学习与积累，是每篇文章的基本教学任务 正确理解和运用祖国的语言文字，是语文教学的核心内容和基本任务。

语文的本体就是语言文字的理解和运用（王尚文）。

我们只能从一个个标点、一个个词语、一个个句子开始构建或更新学生的言语世界，与此同时构建或更新学生的人文世界（王尚文）。

语文教学就是从语言出发，解读文本内容，然后再反观其语言，从而获得语言能力和人文素养。

语言教学主要包括三个方面：一是词语的理解与品味，一是句子的感受与解读，一是段落的分析与概括。

每篇文章，都要在这三个方面寻找教学目标。

4、文本的分析概括与评价，依据文体的特殊要求，借助语言形式，有重点地进行。

记叙文、议论文、说明文、散文、小说、诗歌、戏剧，文体不同，研读的内容和要求也不同。

记叙文总结主要人物的品质特点是重点，议论文总结论证方法和思路是重点，说明文总结说明方法和思路是重点，等等。

所有概括结果，都必须有文本中具体的语言形式作支撑。

在这里，不但要求说出是什么，更重要的是要弄清为什么。

在教学过程中，学生可能仅凭语感（直觉）即可解决认识问题，而老师则不但要有敏锐的语感，还应对语感作进一步的阐释。

这种阐释能力是语文老师必须具备的。

老师的本事就在于能解释语感。

5、作家作品的介绍，要有效设计先说有效就先说，后说有效就后说，插说有效就插说，不说有效就不说，少说有效就少说，一般不要详说，更不宜没有目的地长时间地说。

在这个问题上，常见的毛病是小题大做和一上课就说。

6、课后的《研讨和练习》，要灵活处理首先，课后的《研讨和练习》，从这套教材看，不一定都是教学重点。

该用的用，该改的改，该删的删，该调的调。

基本原则是：具体、有效。

例如高中语文模块一中：《沁园春·长沙》的练习有3道：第一道朗读背诵，可用之；第二道，“用自己的话描述…”可做修改：改成用书面语言改写原文；第三题课外延伸，可以提一下，也可以不管。

再如《诗两首》，关于《雨巷》有两道题。

第一题是品读音乐美并背诵，第二题是内容分析。

第一题是难点，第二题是重点。

如果按照序列先解决第一题，就会出现两个问题：第一，体会不深；第二，后续教学重复。

怎么办才高效

先解决理解问题，再解决朗读背诵问题。

这首诗歌的教学可以这样设计：初读—解读—朗读。

（《沁园春·长沙》也可以采用同样地方法，但我更倾向于先背诵下来，然后再解读。

因为，它的内容不难理解。

7、语文教学15字诀 依文本，抓语言，重挖掘，慎拓展，忌空讲。

“依文本”，就是从文本出发，有所侧重地“教教材”；“抓语言”，即筛选文本的语言教学价值，据此进行语言教学；“重挖掘”，就是要注重从“平易”语言中发掘深刻内涵和启迪意义，以提高学生的语言修养和鉴赏能力；“慎拓展”，就是不要随便拓展教材内容，以防走调转向；“忌空讲”，就是对文章内容的解读一定要建立在对语言信息观照的基础之上，给出的答案要有语言材料做支撑，不能脱离文本架空分析，更不能将观点强加于文本。

8、语文教学内容三层次表达了什么

怎样表达的

为什么这样表达

“表达了什么”涉及表层信息与深层信息的解读；“怎样表达的”，涉及积极修辞、消极修辞、表达方式和文章技法等；“为什么这样表达”涉及表达手段与表达内容、表达目的、表达效果之间的关系。

这里的“为什么”是语言鉴赏必须追求解决的一个问题。

对于一个词语、一个句子、一种表达方式、一种修辞技巧乃至一个标点符号等，都可以用以下方法加以验证：加一加；减一减；换一换；调一调。

小学高段语文老师如何做到轻松高效?

学生也会有这样那样的烦恼,比如,受到了委屈,得到了不公正的待遇,被好朋友误会,被同学嘲笑,在家里受到了父母的批评和误会等,这时候他们的情绪肯定不好,心绪不好的时候就会烦躁,就会乱发脾气,或者做事无心,作业乱写,上课走神,这时候,作为老师一定要了解孩子心情,试着走进他们的心灵,体谅学生,那么学生就会感激不尽,马上投入到学习状态之中,如果,作为老师不能去理解学生,不问青红皂白就批评指责学生,学生一定会恨老师,进而讨厌该老师的课,学习成绩很快就会滑落.所以,对于学生偶尔的反常做法,偶尔的过失我们一定得先问清原因,听听孩子内心的声音,给予学生一定的关心和支持,那么一定会收到意想不到的效果.4、博学与好学 一个博学的老师讲课一定会深入浅出,一定会旁征博引,一定会左右逢源,让学生轻松自得地徜徉在知识的百花园中,这样学生就会爱上他(她)的课,他(她)就会轻松高效地教学.而博学的前提就是好学.特别是语文课,如果没有一定的知识储备很难把课上生动,让学生喜欢.一个博学好学的老师也是让学生钦佩的老师,学生钦佩一个老师,学习的态度就会端正很多,主动性就会强很多,那么教学成效一定会好很多.一个好学、博学的老师一定会重视学生的学习,只要老师重视的方面学生一定会重视,那样学生也一定会好学.一个好学、博学的老师,教出的学生也是一样的好学、博学,一般来说什么样的老师教什么样的学生,老师的言行会潜移默化到他(她)的学生身上.5、感恩学生 作为老师一定得学会感恩,因为只有感恩才会心理平衡,才会得到许多快乐,要知道当我们想到别人对我们有恩时,我们肯定会心情舒畅,充满感激.而当我们想到别人对我们不好时,我们就会抱怨,就会愤愤不平,这样心情就会不快.作为老师,特别是班主任老师,事多而杂,教学负担又重,往往会生出许多不快,如什么事都觉得不平,那么就会抱怨,而抱怨是形象的杀手,再好的形象,也会在抱怨中丧失掉.所以,要让自己心情舒畅不抱怨,就得学会感恩.那么感谁的恩呢?那些给我们气受的少数调皮反动分子,我们最该感恩他们.为什么这样说呢?6、形象放第一 形象对于一个教师来说非常重要,没有了形象可以说就没有了一切,你就是出大力用再大劲,花再大时间,如果自己在学生心目中是一个很没有形象的人,换句话说,学生从内心鄙视你,看不起你,那么你再努力也白搭.那么树立起自己良好的形象应该是每一个老师都应该去努力做好的一大工程.(1)班规治人,班干部负责 不要事无巨细都得自己参与管理,要把手中的资源用起来,也就是让学生参与管理,班干部负责管理,那么很多事情自己就不会去管,也就很少在学生面前发脾气,或者得罪学生,这样形象被破坏的机会就很少.班干部也不能无规可依地乱管学生,那样会越管越乱,越管班风越差.一定得让学生有规可依,在班上由学生制定出相应班规,触犯了哪一条规都有相应的惩罚措施.把这些班规在班上公示,一再强调,班规的落实.在班规执行的过程中,一定要检查监督,让班规得以实施,一旦,班干部会熟练管理,其他同学也能接受了,老师就可以抽身出来,那样因为惩罚学生而破坏自己形象的情况也就基本避免了.(2)不乱发脾气 在课上千万注意不乱发脾气,特别是当众发脾气,那样会让自己的形象大打折扣,人气指数会一下子下降好多个百分点儿.无论学生做错了什么,都不会是罪不可恕,要知道,学生犯错可能有他们的道理,他们有时心情不好,有时是因为某种原因,要知道存在的就是合理的,既然事情存在一定有其合理生存的土壤.所以,不要在课上乱发脾气,等下课以后,深入学生中去调查了解情况,再进行冷静处理.一般来说,往往我们一触即发的怒气,都是因为我们没有深入了解情况,当了解情况以后,往往我们眼睛看到的情况与真相大相径庭.乱发脾气是作为老师的最大败笔,一方面说明我们没有修养,没有气度,不能包容,不能处变不惊,遇事不够冷静,另方面说明我们爱心\\耐心不够,成熟不够,没有注意到形象对一个教师是多么重要,没有意识到乱发脾气将造成很严重的恶果.总之,乱发脾气不是一个好习惯,为了造就一个好的形象,一定得改正.(3)语文课生动,有趣 把一节课上得生动有趣,让学生感觉到轻松快乐,这样老师才会受学生欢迎,老师的形象才会建立.幽默、风趣、快乐的老师是最受人欢迎的,幽默的本事不是每一个人都有的,但是快乐却是每个老师能做到的,一个快乐的老师,让学生开心轻松,让学生在快乐中求知,学生不喜欢是不可能的.(4)活泼快乐 活泼快乐的人总能给人以轻松的感觉,一个人在轻松快乐的心境下做事情才有热情,才有心情.反之,一个沉闷阴郁的教师,是很难让学生感觉到轻松和快乐的,学生会受到老师心情的影响而压抑和沉闷,在这种心境下是很难有学习效果的.作为教师,让自己活泼欢快起来是很重要的.(5)为人师表 作为教师为人师表很重要,这是每一个教师都知道的.我们要求学生做到的,自己必能做到,否则我们的威信和说服力都会大打折扣.反之,我们自己严格要求自己,要求学生爱学习,自己要做到爱自己,要求学生不迟到,自己也得做到不迟到,要求学生要宽于待人,我们自己也得宽以待人,等等,只要我们做到了,我们就会成为学生的楷模,这个楷模的影响力可远比我们空洞的说教要有力得多.(6)待人和气 待人温和,给人亲切的感觉,始终是学生喜欢的教师形象.许多老师认为对学生应该严肃让学生害怕,这样他们就会守规矩一些.这话当然有一定的道理,但是,那样的话,就等于把学生从情感上隔开,师生之间就很难有效的沟通,这样对学生的健康成长不利,对教师的教育和教学也不利.作为教师应该严肃,但是,千万注意不要过头,我认为对于那些成绩不好的学生,本来自卑,我们待这部分学生需要温和多于严肃.(7)公平公正 公平对待每一个学生,做事一定要公正,这样,才能在学生群中建立起威信,如果处事不公,就会让学生受到伤害,如果对很多同学不公,就会引起学生的公愤,虽然他们不敢说什么,但是,他们的反抗就是不接受我们的教育和教学,那么我们的工作就很难进行.所以,作为教师无论学生成绩多么不好,无论学生多么的让我们不喜欢,都不要让学生感觉到老师对他们不公平,那样的话是在搬起石头砸自己的脚.(8)令出必行说话算数 作为教师,无论说什么都得想好了说,有一句话说得好:会说的想着说,不会说的抢着说.想好了再说,就不会说出不该说的话,要知道,说出的话就如泼出去的水,很难收回去.所以,作为教师一定得注意说话,说出的话自己能够兑现,这样才会做到算数.命令发出必定要实施,不能说一套做一套,那样也是在自贬形象,让学生对我们教师有看法.对以后我们的要求,对我们的规定就会表示怀疑.一句话,作为教师一定要做到令出必行,说话算数,不是想到哪里在哪里,想到什么是什么.(9)有点本事 一个老师如果有点能力,让学生叹服,那么我们的教学工作肯定好做得多.因为学生对有本事的老师很尊敬,很崇拜,迷信,对他们的话言听计从,对他们的要求,总是牢记于心.为了能让自己的工作轻松一些,作为教师一定得有点本事.也就是有擅长的一面,比如有的老师,擅长幽默,总给学生带来轻松和快乐,有的老师会唱歌,有的老师会跳舞,有的老师能把课上得妙趣横生…二、努力创建有效课堂1、备好课 谁都知道备好课是上好课的前提,只有备好课,我们上课才会游由自得,自信挥洒,妙语连珠,否则我们就会有一种疲于应付,捉襟见肘的感觉,自己会感觉到自卑难受,学生也会觉得压抑,所以,备好课很关键.(1)备内容语文教学内容很庞杂,所谓数学教的是一条线,语文教得是一大片.面对那么多的内容,我们就面对一个取舍的问题.如何取舍是一种智慧,也是我们教学成败的关键.如何选取内容呢?要跟考试相联系,我们的教学要服务于考试我们得研究历次考试的试卷,都有哪些内容.然后,我们在教学时可以与对相应.课后练习我们得关注,它就是提示我们教学重难点的内容.还有文章的脉络\\结构\\主要内容作者表达的思想,这些是帮助学生作文和提高学生思维水平的内容,也是教学所必须选择的内容.教参上面的很多提示得注意,比如一些重点句子,重点词语,需要学生掌握,所以,教参一定要多看多揣摩.（2）备过程 备教学过程中内容的顺序,每个内容用多少时间,用上什么样的教学形式和方法,内容中间如何过渡等这些都是要注意的.(3)备教学法 备课的时候,一定要注意不同的内容如何用最佳的方法教给学生,比如有些内容需要讲授给学生听;有的内容不是太难的,让学生自己思考,.让学生自己解答,学生不能答的时候再相机解答;有的内容学生一看就会的,可以一略而过…至于学法,常用的学习方法不外乎听说读写,但是哪些内容适合学生听,哪些内容适合学生写,哪些内容适合学生读,哪些内容适合学生说,在备课内一定要安排好.对于语文课来说,因为上课内容太多杂,为了应付考试,老师又什么都想要讲一讲,结果能给学生听说读写的时间太少,所以,老师常忽略掉让学生写这一重要环节,这一点儿特别应该注意.(4)备重难点 每一节课的内容中都有重点内容和难点内容,重点内容一定要找到找准,并且,要找到合适的教学法,一节课抓住了重点就起来了纲举目张的效果,就像打蛇一样打到了它的七寸,这样就会收到事半功倍的效果,反之,我们就会事倍功倍.难点内容,对于小学生来说,如果太难的内容我们要备学生能否接受,如果学生确实不能接受的,可以放弃.如果不是太难,我们就要备出最佳的教学法,以使学生掌握.(5)备教学用具 对于语文课来说,多媒体用多了不是好事,其它的教具也用得不像数学英语那么多.但有的时候,为了拓展教学内容,提高学生学习的兴趣,我们也是需要用到一些用具,比如,教学用的光蝶\\U盘之类的.只要对我们的教学有用的,特别是能提高学生兴趣,活跃教学气氛的我们都应该考虑准备到,不打无准备之仗.(6)备预习和复习 课前做好预习有一定的好处:可以节省课上时间,让学生心中有数,讲课有针对性地讲一些学生期盼解决的问题.复习跟预习同样重要,我们知道习得的知识如果不复习,就会马上遗忘,结果学完忘光了.所以,我们在备课的时候一定得留出复习的时间,特别是及时复习很重要,如果延时复习,学习已经忘了,再从头来复习,就会花更多的时间,既浪费了时间,也加重了学生学习的负担.(7)备教学节奏 教学的节奏有张有弛,有快有慢,有静有动,曲折回环,形成一个结构曲折回环,完美结合的统一体.在备课的时候我们就得充分考虑到各个内容的特点,而且在内容安排上巧妙地使用各种教学法,使得整个教学过程完美组合,有机统一.(8)备时间安排 要知道每个内容占用时间都会不相同,每个教学活动都应该有一定的时间段,那么要根据内容的难易和轻重,安排适当的教学时间.因为教学过程中有一定的变数,我们还得留有一定的机动的内容和机动的时间,这些因素在备课中也得考虑进去.(9)备板书 板书是一节课主要内容的缩影,通过一节课我们可以对作者的思路和文章主要内容有一个大体的了解,这便于引导学生理解课文,也便于学生理解文章的布局谋篇,同时也可以通过板书提高学生的概括能力.所以板书不可小看.在备课的时候,我们一定得注意精备板书,抓住重点,抓住文章的脉络,抓住文章中的重点词语来板书.尽可能达到板书能使学生对文章的结构脉络和重点内容一目了然.2、上好课 备好课是上好课的前提,但是,同样的教案,不同的老师上出来的效果却会大不一样,这说明,仅把课备好还远不够,要上好课还需要我们老师具备一些内在的东西,可以说是一种情商,也可以说是一种内在的智慧.(1)热情快乐 作为教师上课时一定要热情,那是一种上课的,这种能够带动学生,让他们乐于投入到学习中.快乐的老师,总会给学生快乐的感觉,而快乐是学习时最好的心境,学生可以开心轻松地参与到眼前的活动.试想一个人心情很差,很郁闷,会对眼前的事情关注吗?一个人到心情极差的时候,自杀的心都会有,哪里还会关注其它的事情.有一句话说得好:快乐之后才能成功,而不是成功之后才快乐.这又有力证明了快乐对于一个人的重要性,对于小学生来说,快乐更重要,我们知道现在的学习基本是一种被强迫的活动,学生多被命令着服从老师,如果再让学生感觉到不快乐,他们不积极会参与到学习活动中,再好的教案也无用,毕竟,学习的主体是学生,而不是老师.老师的热情快乐,直接影响到学生,快乐情绪是可以传染的,特别是老师的热情快乐更能很快地传递给学生们.所以,一个老师在上课之前一定得让自己快乐起来,热情起来,把不快的情绪统统丢到教室的外面.(2)内容恰到好处 教学内容一定要恰到好处,不能过难,也不能过易;不能多,也不能少.过易的内容学生提不起劲,也达不到教学目标,过难的内容学生听不懂,马上就会影响到教学气氛,学生变得压抑.一定在教学目标的指引下,恰当地选取教学内容,巧妙地完成教学任务.(3)多表扬学生忌批评 在上课的进行中,我们要恰到好处地表扬全体同学,部分同学,个别的同学,记住,课上的表扬能够提起学生上课的劲头,把学生的心牢牢拴住,也是活跃气氛的一种...

如何实现小学语文阅读与写作的有

阅读教学是小学语文教学的重要组成部分，是提高学生阅读能力的重要途径，高效的语文教学有助于学生阅读能力的提高、写作技巧的提升，更有助于培养学生良好的语文综合素养。

近年来，随着新课改的深入，对小学语文教学的要求不断提高，如何将阅读与写作有效契合是新课改对小学语文教学提出的要求，本文通过分析小学语文阅读与写作有效契合的重要性、当前存在的困难和问题，研究阅读与写作有效契合的途径。

《义务教育语文课程标准》指出，阅读与写作在义务教育阶段对学生搜集和处理信息能力、审美能力的提高具有重要作用，阅读和写作教学是教师、学生、文本对话的过程，阅读和写作教学是语文教学工具性、人文性统一的体现[1]。

对于小学语文教学来说，随着新课改的不断深入，小学阶段的阅读教学、写作教学、阅读与写作关系逐渐成为广泛讨论的课题，与传统的重阅读轻写作不同，新课改要求小学语文教学必须找到阅读与写作的契合点，以读促写，提高语文教学水平。

一、小学语文阅读与写作有效契合的重要性

在传统的小学语文教学实践中，阅读教学和写作教学被看作两部分内容，这种将阅读和写作分离的教学模式，不仅不利于提高语文教学的完整性和效率，也不利于学生阅读和写作能力的提高。

促进小学语文阅读和写作的有效契合，对于小学阶段语文教学具有重要意义[2]。

首先，有利于语文教学更加契合“新课标”的教学理念，新课标提出的全面提高学生语文素养，不仅仅包括学生的阅读素养，也包括写作素养，促进小学语文阅读与写作有效契合，能够理顺语文教学中，阅读与写作教学的关系，写作教学不从属与阅读教学，二者相辅相成。

其次，写作能力是义务教育阶段培养学生的主要任务之一，写作教学要为培养学生写作能力服务，割裂阅读教学与写作教学，往往导致学生写作缺乏素材，在阅读学习中学习到的知识和技巧难以应用到写作上，促进小学语文阅读与写作有效契合，就是要以阅读促进写作、以写作促进阅读，学生将阅读学习中学习到的知识、技巧应用到作文写作中，再将通过写作发现的不足反馈到阅读学习中，更加有目标的进行阅读。

此外，小学语文阅读与写作有效契合的重要性还体现在当前小学语文教学模式迫切需要转变、学生阅读和写作能力亟待提高等方面。

二、当前小学语文阅读与写作教学普遍存在的问题

随着新课改的逐渐深入，小学语文教学改革也逐步推进，并取得了较好的成绩，但通过考察部分地区、部分学校的小学语文课堂教学可以发现，其阅读和写作教学还存在一些问题。

首先，教师教学理念及模式陈旧，阅读教学与写作教学割裂，过度重视阅读教学轻视写作教学。

其次，课程安排存在重视阅读轻视写作的现象，部分学校课程安排阅读课程数量与写作课程数量相差悬殊，每周写作课程普遍在两节左右，而阅读课程多达八节[3]。

第三，教学方法不科学，阅读教学以课堂讲解为主，学生主动阅读、思考的时间少，写作教学以写作练习为主，尤其缺少“说”的内容。

第四，学生阅读能力与表达能力不平衡，由于阅读教学与写作教学课程数量存在不平均的问题，导致学生阅读能力普遍高于表达能力。

三、小学语文阅读与写作有效契合途径

小学语文教学在义务教育阶段具有重要地位，促进小学语文阅读与写作的有效契合，有助于小学语文教学契合新课标教学理念，促进小学语文教学水平提高，促进学生全面语文素养的提升。

第一，转变教学理念，贯彻新课标对小学语文教学的要求，在重视阅读教学的同时加强写作教学。

教务部门应该根据新课改要求，在咨询语文教学专家基础上，制定语文课程计划；教师要根据学校制定的教学计划，根据学生具体情况，合理安排阅读与写作教学，不可偏废；教师必须正视写作教学的重要性，要认识到写作教学有助于提高阅读教学，将写作教学作为与阅读教学并重的教学任务。

第二，立足文本阅读教学，促进学生写作技巧的提高。

小学阅读教学所使用的文本是根据小学生身心发展水平所选取的，以文本为中心，从文本形式、内容两个角度，开展阅读教学，并有意识的引导学生学习文本的篇章结构、段落布局、内容选材、行文技巧，在阅读训练的同时，潜移默化的培养写作能力。

比如，人教版新课程小学语文六年级上册第2篇课文《山雨》的教学，教师可以引导学生在学习文章结构及行文后，安排学生仿写自己听雨、看雨的一次经历，或者为这篇课文增加段落，在文后补充内容。

第三，丰富教学方法，提高学生语文全面素养。

阅读教学和写作教学的主要目的是培养学生的阅读能力和写作能力，因此，阅读和写作教学都应该将学生作为主体，教师积极组织和引导学生思考、练习，在具体的教学实践中，针对阅读教学，可以采用小组合作教学法，将学习任务分配给各个小组，学生自主阅读、思考、讨论，提高学生阅读和合作能力；针对写作教学，不仅仅要重视书面写作教学，还要重视培养学生口语表达能力，比如，设置课前演讲培养学生表达能力，或者利用读书会形式的教学方法开展口语表达教学，即在写作课上先引导学生阅读经典文本，让学生转述故事等；此外，还可以利用排演情景剧等形式，教师引导学生阅读经典名著片段，学生自主讨论、改编名著，写作情景剧剧本，并演出，可以培养学生语文综合能力。

第四，培养学生良好的阅读和写作学习习惯。

小学语文阅读和写作有效契合不仅仅需要教师教学的努力，还需要学生的配合。

在传统的教学模式下，学生已经养成了重阅读轻写作的习惯，大部分学生阅读能力较高而写作水平比较差，在这种情况下，学生必然会喜欢阅读学习厌恶写作练习，这就需要教师引导学生提高对写作的认识，循序渐进的培养写作能力，提高对写作练习的兴趣，最终养成良好的学习习惯。

首先，教师要培养学生精度、通读相结合的阅读习惯，提高阅读效率。

其次，要培养学生摘抄、做笔记的习惯，尤其是小学生普遍爱好阅读故事性文本，教师应该引导学生不仅仅关注故事内容，还要关注文本的结构、行文技巧、语言表达。

再次，要引导学生对优秀文本进行摹写、仿写，不断提高写作能力。

最后，要引导学生以写作作为阅读目的，不断提高学生对写作的兴趣。

小学语文教学在小学教育乃至义务教育阶段都有着奠基作用，重视小学语文教学，就是抓住了小学教学的关键。

新课标对小学语文教学提出的全面培养学生语文素养的要求，将阅读和写作的有效契合提高到至关重要的地位，促进小学语文阅读与写作有效契合，是深化小学语文改革、提高教学水平、培养学生阅读和写作能力的重要途径。